對幼兒進行科學教育要突出啟蒙性特點

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0086-01

21世紀是高科技的時代，是人才競爭的時代，所需要的人才，不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更重要的是獨立解決問題。今天的幼兒是21世紀的主人，如何把他們培養(yǎng)成適應(yīng)時代要求的棟梁之才，已引起了世人的關(guān)注。日本早在80年代就把發(fā)展創(chuàng)造性科學技術(shù)視為國策，主張從小加強培養(yǎng)兒童獨立思考的能力和創(chuàng)造性；美國的幼兒教育，總是“發(fā)現(xiàn)法”的應(yīng)用，提倡培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性；我國偉大的教育家陶行知先生早就說過：“科學的中國要小孩子來創(chuàng)造，科學要從小抓起，創(chuàng)造要從小干起，小時候搞小革新、小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明、寫小論文，長大了就有可能成為大改革家、大科學家、大發(fā)明家”。因此，科學教育已成為今天幼兒教育的重要課程之一。實驗得到的啟示是：對幼兒進行科學教育要突出啟蒙性的特點。

1 對幼兒科學教育要順應(yīng)幼兒天性，滿足幼兒求知欲

1.1 順應(yīng)幼兒好奇的天性。 幼兒好奇心是與生俱來的，他們可以為了玩沙、玩水、撿石子、堆雪人、打雪仗而忘了吃飯、回家，他們常常折壞了玩具，打碎了鏡子，而不僅僅是因為淘氣、頑皮，最主要的是他們對周圍世界的好奇與探究。這一切充滿了科學，科學就在身邊，幼兒喜愛科學，天生即具有探究能力是一種脆弱的技能，很容易早期夭折，如幼兒的上述行為往往會被成人誤認為是貪玩，淘氣而去斥責，幼兒打破砂鍋問到底的問題會使成人不耐煩，將幼兒的探究欲望不知不覺地扼殺。

1.2 提供反映自然界和社會發(fā)展變化，科學進步與未來需要的新信息、新概念、新內(nèi)容。 今天的幼兒生活在一個科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，電視、錄像、電腦已普及，幼兒的視野大大開闊，他們不僅可以接觸到雙腳能走到的地方，還可以借助多種手段感知更大的世界。

因此，對幼兒的科學教育要從時代發(fā)展、幼兒實際、環(huán)境條件出發(fā)，體現(xiàn)認知范圍、起點高、途徑多的特點，拓寬幼兒科學教育的范圍，布魯納說：任何知識都可以通過不同的形式讓不同年齡的人接受。凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無危險事物，都可以帶領(lǐng)幼兒去參觀、去接觸、去操作、去感受。

1.2.1 科技新產(chǎn)品，新成果介紹。如認識小發(fā)明、認識電氣、操作電腦，制作插接機器人、外星人，觀看有關(guān)科技動畫片等。

1.2.2 吸收新信息。要善于捕捉新信息、接觸新事物。如電視播放中國發(fā)射衛(wèi)星的新聞、軍事演習新聞等，組織幼兒觀察、解答幼兒提問。

1.2.3 發(fā)現(xiàn)新變化。要引導幼兒善于觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)生在身邊的新事物，如尋找春天的秘密，記錄天氣的變化，發(fā)現(xiàn)地上的落葉，窗上的冰花。

2 從幼兒認知水平出發(fā)進行科學教育

2.1 要考慮到幼兒期的概念只是經(jīng)驗水平上的概括，從這一實際出發(fā)，進行科學教育。 對幼兒科學教育，首先從日常生活概念、具體事務(wù)概念出發(fā)，他們是低水平概念，是經(jīng)驗水平上的概括，不那么準確，不那么科學。如學習分類要從用途、形式、顏色等典型特征來區(qū)分；觀察認識菊花時不學習“頭狀花”；認識蜻蜓時不介紹復(fù)眼，認識水的概念時，幼兒知道是沒有顏色，沒有味道，透明的，會流動的東西即可，而不去講定義、分子式等深奧的概念。因為從科學的本質(zhì)講，科學不是僵死的結(jié)論，而是人類對物質(zhì)世界的不斷認識，不斷深化的過程。科學是相對的，發(fā)展的。要求幼兒去學習高深的科學知識、抽象的概念，不但會導致幼兒似是而非的模糊慨念，違反科學的錯誤概念，而且會使幼兒因?qū)W的吃力、聽的乏味而喪失對科學學習的興趣。

2.2 要將日常生活概念與錯誤的概念區(qū)分開來，使幼兒逐步提高概念水平，促進其抽象邏輯思維的萌發(fā)與發(fā)展。 在教學過程中，我們不能借上幼兒概念的幼稚性、朦朧性而允許錯誤概念的出現(xiàn)。日常生活概念雖不精確，或失之過寬，或失之過窄，或不完全重合，但它是正確的，而錯誤概念則完全背離了客觀事物本身，是不能教給幼兒的。如“水開了冒出水蒸氣”，這是日常說話中的概念，是正確的，但不精確，沒有說明其性質(zhì)。但是，“水蒸氣是白色的”就是錯誤的概念，因為“白氣”不是水蒸氣。

科學教育中不能滿足于幼兒感知表面現(xiàn)象，而要通過不同形式，努力引導幼兒整理零散的知識經(jīng)驗，促進其初級概念的形式及抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。

3 對進行幼兒科學教育，興趣、能力、感情、個性的培養(yǎng)比傳授知識更重要

對幼兒進行科學教育，我們不僅要考慮幼兒學習什么？學到了什么？更重要的是考慮為他們的一生發(fā)展留下了什么？為了社會準備了什么？知識會被遺忘，會被更新，而興趣、能力、感情、個性則會影響幼兒的一生。因此，幼兒科學教育所追求的不是以大量的知識充斥幼兒的頭腦，而是要充分地引導幼兒去接觸周圍世界，激發(fā)興趣，陶冶情感，發(fā)展能力，讓他們從小好觀察、好提問、好探究。如：我們在“認識昆蟲”這一教學活動時，只要求幼兒掌握一些外形特征（六條腿）較簡單的知識，但我們卻組織了一系列的活動：捉蟲子、養(yǎng)蟲子、做標本、編謎語兒歌、觀察昆蟲“跳”、“跑”、“游泳”|“翻身”等活動，這不但激發(fā)了幼兒探究的興趣，同時為了讓幼兒從小養(yǎng)成象科學家那樣去“研究”。

實驗給我們的啟示是，搞好幼兒科學教育要處理好以下三個關(guān)系：

3.1 處理好廣與淺的關(guān)系：廣與淺，是科學教育的兩個側(cè)面，并不矛盾，范圍要廣：涉及各個學科，凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無危險的事物都可接觸一下。要求淺而易，不強求幼兒學習抽象概念背誦定義，而是幫助幼兒整理感性經(jīng)驗，形成初級概念。有許多是“可意會不可言傳”的經(jīng)驗和體驗。

3.2 處理好多與少的關(guān)系：日常生活中的學科活動要多，內(nèi)容要豐富，手段要多樣，目的是激發(fā)興趣，陶冶情感，發(fā)展能力，積累經(jīng)驗和體驗。但課堂教學的教材要少、要精、要有序，目的是幫助幼兒整理認識經(jīng)驗，形成概念，提高思維水平，學習探索方案，形成認知框架，激起探索的欲望。

3.3 處理好新與舊的關(guān)系：要吸收新的信息，滲透新概念，體現(xiàn)時代脈搏，反映科學發(fā)展，滿足未來需要。