中等職業教育學生操作技能的培養

【摘 要】 操作技能的培養是中等職業教育教學中最重要的環節，如何在中等職教教學中通過提高學生操作和運用技能能力來適應瞬息萬變的市場需求呢？本文借助于心理學觀點，剖析操作技能形成過程、特點以及如何運用科學、合理的教學方法提高學生操作技能和綜合職業能力。

【關鍵詞】 中職學生；操作技能；的培養

【中圖分類號】G629 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0084-02

1994年國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”要求中等職業學校培養大量具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等第一線專門技能型人才。

1 操作技能的基本含義及特征

首先讓我們先對技能的含義做一表述。“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式”。它是通過訓練而獲得的，技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能的基礎，這兩者是緊密的聯合體，只有運用所學專業知識進行嚴格訓練，才能提高學生的技能。一般來講，操作技能是指通過學習而形成的操作活動方式。操作技能的學習既是一個身體運動的過程，也是一個心理加工的過程。操作技能的學習既要求個體進行認知上的加工與分析，也要求實際作出協調的肢體運動反應。操作技能既不同于操作知識，也不同于心智技能。判斷操作技能是否形成的依據是必須了解學生在學習操作技能前學會了什么，學習后又掌握了什么。熟練的操作技能特征如下：

操作技能結構合理。局部操作技能有機組合成一個完美的系統，操作中沒有多余動作，各項操作技能之間也沒有相互干擾的現象。

第二，操作技能質量高。操作者的速度快、質量高，運用各項技能不但準確、穩定，而且協調、靈活。

第三，操作技能調節自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應，緊張感消失，技能操作達到高度自動化，各子技能之間協調自如。

2 操作技能的形成過程

目前對掌握過程的階段劃分尚無一致意見。綜合有關研究以及教學情境，可以把操作技能的掌握過程分為下列4個階段：

2.1 活動的定向：指主體對活動結構的了解，其中包括對動作成分、動作順序以及動作執行方式的認識，知道做什么與怎么做，使主體在頭腦中建立起有關活動方式的認知結構，從而確立活動的初步調節機制。在教學過程中，活動的定向基礎往往是通過教師對活動方式的示范與講解和學生的觀察及思考來完成的。在活動方式的傳遞過程中，教師必須注意提高學生活動定向基礎的概括性、完整性和獨立性。

2.2 動作的模仿：指在主體對動作及其執行方式的了解基礎上，檢索并重組有關的動作經驗，通過肌體運動嘗試執行符合要領的動作。這就是把有關動作的認知表征轉化為實際動作表征（動覺信息）。動作的模仿是通過主體調節其肌體運動來實現的。一個動作的執行方式包括肌體不同部分的特殊的運動軌道、延續時間、強度、速度和頻率。動作完成的水平依賴于上述各方面執行的準確性。在教學過程中，動作的模仿是通過教師的指導和學生的獨立練習來實現的。在動作的模仿訓練過程中，要使主體的各個運動成分符合動作要領，注意提高主體對其動覺的自我意識水平。在掌握復雜活動方式時，動作的模仿宜于進行分解練習，以便提高各個運動成分的準確性。

2.3 動作的整合：指活動中各個動作成分之間的連接或組合。活動通常由相聯的一系列動作構成。在教學過程中，動作的整合是通過主體對活動的整體練習實現的。訓練中要注意排除多余動作，注意動作間的合理連結，并使這種聯結定型化，形成合乎法則的順序定型。

2.4 活動的熟練：指操作技能掌握的高級階段。這時統一活動中的各個動作成分不僅協調一致，能自動進行，而且對變化的條件具有高度適應性。活動的熟練是在反復練習的基礎上通過活動方式的概括化和系統化實現的。為了使操作技能達到熟練水平，在練習中要不斷變更條件，改進執行方式，提高活動的速度和準確性。還要合理分配練習時間，改進練習的組織形式，以提高練習效能。

3 中等職業學校培養學生操作技能的有效措施

3.1 掌握技能的基本標準。國家已經對我國現在的職業情況進行了細化分類。并制定了相關的國家職業技能標準。教師可對一些技能的標準通過理論教學來進行解釋，教學中可能要牽涉到一系列概念、規則、公式、定理，教師要對現有問題，用學生已經掌握的知識進行詮釋，要求學生在具體的操作運用中來掌握。教師也可以通過多媒體教學，對一些抽象的、細微的、不易觀察的（如電子芯片、集成電路等）標準件做形象化的教學，也可以充分利用學校的實驗場、實驗室等實訓基地或與企業合作，使學生對一些昂貴的、新穎的、龐大的機器設備有直觀的認識。通過學習與考核，使學習者不僅要對某一專業技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認識，而且要對操作步驟中出現的差錯做出及時糾正。另外，學校所傳授的某一領域的專業技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業實務操作相結合，而且一些標準的制訂也要與企業工作崗位的操作技能相聯系，讓學習者不僅有理性的感知，還有感性的認識。

3.2 注重教師與學生的協調。教師與學生是中職教學中不可或缺的兩個主體，兩者配合的協調與否將直接關系到中職教學的效果。主要從兩方面做起：一方面要求學生有積極的學習興趣，把學習變成學生自己的愿望，同時也要求教師要有長遠的目光，讓學生自己解決問題并發揮學習者的想象力。另一方面，在技能的形成過程中練習是必不可少的。教師應及時了解學生的個體差異，針對各種差異采取不同措施。因為技能形成不僅取決于練習的數量，更取決于學生本身的條件和特點。有些學生在練習中自覺地按照教師講的內容和操作方法進行練習，進步較快。而有些學生則相反在操作技能的練習中也伴隨著各種問題，多次的練習使學習者知道練習的成敗，使每次練習都有收獲。

3.3 與企業合作，建立產學體系。中職培養的學生應能反映社會的需求，通過與企業合作辦學，也可以使學校直接面向企業辦學，以企業所需要的人才為專業設置依據，制訂培養方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強中職與企業的合作，并與社會發展形成良好的互動關系，是發展中職的明智之舉。中職校應充分利用社會資源，節約辦學成本，提高辦學效率。讓學生參加到企業的實際生產當中去在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而使學生的操作技能臻于熟練。當然中職校要抓住產業調整的新動向，摸清產業需求及勞動力市場狀況，及時調整專業設置和教學內容，使學生真正用得上所學知識和技能，解決工作之憂。

總之，在中等職業學校的教學中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點，使中職校學生走出傳統教學的舊格局，把中職校學生真正培養成為社會需要的高素質的技能型人才。

參考文獻

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