如何在思想品德教學中進行提問

【摘 要】 古今中外的學者都認識到提問在學習和科研中的重要性。學起于思，思源于疑，以學生為主體的教學思想，要求教師在思想品德課教學中必須以問題教學為基本形式，通過問題情境的創設，激發學生思維的自主性和探究問題過程的創造性。思想品德課堂教學中，進行課堂提問是實施啟發式教學，調動學生的學習積極性，激發求知欲望，培養思維能力，提高創新意識，檢查教學效果的重要手段。

【關鍵詞】 思想品德課；教學；如何提問， 溫故知新，興趣，認知水平，突破

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0067-01

古今中外的學者都認識到問題在學習和科研中的重要性。學起于思，思源于疑，以學生為主體的教學思想，要求教師在思想品德課教學中必須以問題教學為基本形式，通過問題情境的創設，激發學生思維的自主性和探究問題過程的創造性。在思想品德課堂教學中，進行課堂提問是實施啟發式教學、調動學生的學習積極性、激發求知欲望、培養思維能力、提高創新意識、檢查教學效果的重要形式之一。課堂上，學生的參與程度、學生能否把注意力和思維集中到所學的知識與隋感中去，將直接影響到課堂的優與劣，而科學合理的課堂提問，就是提高學生積極參與課堂教學的重要手段。下面就如何在教學中進行提問談幾點看法。

1 設在新舊知識的銜接處，溫故知新

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”思想品德課有很多抽象、枯燥的理論觀點，科學、藝術地運用提問，可以提高學生的興趣，激發學生的積極性。思想品德課的教學內容由單元、課、框、目等要素組成，但它們之間不是孤立的，前后不同的單元、課、框、目之間甚至是知識之間往往存在著一定的內在聯系，并且形成了一個個的知識結構。因此，在學習新知識時，可以通過設問，引導學生對舊知識進行回憶思考，自然地過渡到新知識，這種設問方法主要用于新課的導入和一節課中前后知識點的連續分析。溫故知新法，適度提供舊知識，引起學生聯想，順利回答。如在講解市場經濟有關知識時，可講解“天價月餅”、“有毒奶粉大頭娃娃事件”，“三鹿奶粉事件”、“老字號南京冠生園倒閉事件”等，可以提出以下問題：1、同學們是否知道作為消費者有哪些權利被侵犯了？2、大家的權利被侵犯后一般會怎么辦？這些問題的設置確實可以激發學生的問題意識和探究的熱情。

2 設在學生共同感興趣的地方，活躍氣氛

學生各異，興趣不同。在思想品德課教學中，如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性，始終是教學的難點與教學設計的出發點。學生的思想思想品德學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生學習思想品德課的效果。而從學生的興趣點來看，主要有兩類：一類是近期發生的國內外的重大時政熱點以及社會焦點問題，如釣魚島事件、福島核泄漏問題，朝鮮問題等等。另一類是貼近學生生活的實際，學生較為喜聞樂見的，都想說也能說上幾句的東西，如通過今年的“兩會”讓他們知道如何才能成為人大代表，如果是自己當選人大代表后，有哪些權利，應做些什么事情？央視的“3·15晚會與我們消費者的關系，消費者有哪些權利并如何維權？這些內容具有趣味性、可讀性。在思想品德教材中隨處可見，都充分利用。同時，作為課堂組織者的教師，我還不失時機地把教材中沒有的而能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發學生的興趣，引發學生的思考。這樣不僅能有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，還能讓學生在積極、愉悅的思維過程中，完成落實課本基礎知識的教學任務，從而達到一舉兩得之功效。

3 設在學生疑惑處，突出重點

教師提出的問題要依據學生的認知水平，既不能過于簡單，調動不了學生的求知欲；也不能提得太難，使學生望而卻步。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”，設計難易適度的問題，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，愉悅地品嘗思維之花的成果。問題應有利于提升學生的思維水平、具有探究價值，問在疑處、點在惑時，特別是要在教學內容的重點、難點、易錯易混點提問。當學生的思維出現障礙時，教師要及時點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。

4 設在學生思維的障礙處，突破難點

恰當使用教學媒體。利用網絡，使它成為接收信息更全面了解多彩世界的工具。有的難點知識由于專業性、知識性較強，學生不易理解。因此，如果條件允許，教學中可以運用多媒體等現代信息手段展示教材中的案例，或根據需要補充適當具體生動的感性材料、圖片等，為學生創設情景，引起其情感體驗，使抽象問題具體化、趣味化，從而達到教學目標。 對比分析，幫助理解。教材中涉及的難點，如股份有限公司與有限責任公司、政協與人大、矛盾的特殊性與普遍性等。通過列表、畫圖、辨析等進行對比分析，更有助于學生理解、把握。

總之，對學生進行提問是與學生交流的重要手段，是誘發學生思維，促進學生學習的重要方式。因此教師在設計問題時應“量答為問”，盡可能讓問題或問題的答案包含重點詞句，以便使學生在回答時有意識地學習這些重點詞句，明確答案，掌握語言知識。只要學生在圍繞問題思考，只要他愿意開口回答，教師就應該不失時機的給予表揚、鼓勵。如果提問能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。