淺談語文教學中學生閱讀的滯后原因及應對措施

【摘 要】 課程改革中，素質教育的推進應向著健康有序的方向發(fā)展。學生語文閱讀能力將直接關系到他們語文學習的成敗，直接影響到對語文基礎知識的掌握和運用，以及是否能激發(fā)起他們從心理層面愛真、愛國、愛人、愛美，完善人格。現(xiàn)實中，學生的語文閱讀已相對滯后，一些有效的方法，可以讓語文閱讀教學事半功倍。

【關鍵詞】 語文教學； 閱讀能力； 大語文閱讀觀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0058-01

閱讀是人類謀求發(fā)展的第一需要，是終生學習必須掌握的技能之一，是素質教育中最基礎、最核心的部分。如何提高學生的閱讀能力，并在閱讀中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使閱讀深入到生活中，成為未來學習的主要技能？對學生而言，就是要指導他們掌握科學的、正確的閱讀方法，逐步培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。教學中，學生若主動參與閱讀，能為知識和能力的構成，思想和性格的培養(yǎng)，人格的健全，人生信仰的完善找到捷徑，讓語文教學和學習如魚得水。

多年來一直從事初中語文教學，發(fā)現(xiàn)閱讀是整個語文教學中的難點，若把不好此關，語文教學就談不上成功。教學實踐中，筆者總結出了學生語文閱讀相對滯后的問題所在，并找到彌補學生語文閱讀不足的一些初淺的認識和方法。

1 語文閱讀的普遍薄弱，是制約學生成績及思想素養(yǎng)的重要因素

信息時代，閱讀已成為社會生活的一項重要內(nèi)容。在許多學校的調查中發(fā)現(xiàn)：學生對閱讀正逐步忽視：平均每周的看書時間不到6小時，每天主動有效閱讀不足半小時，學生看書時間為何少得如此可憐？究其原因：

1.1 大部分學生閱讀的目的就是為了應付考試和升學。他們認為考試又不只考語文，還有其它比語文難度大，卻又比語文好拿高分，升學考試中容易拉開分數(shù)檔次的科目，多花時間學好這些科目，才是明智的做法。

1.2 學生、家長自身缺乏積極性。據(jù)統(tǒng)計，26%的學生、家長表示大多數(shù)只看些雜書，如：報刊，雜志等；8%的學生、家長表示現(xiàn)在科技發(fā)達，捧著書本閱讀已成歷史，互聯(lián)網(wǎng)既方便又快捷，足不出戶可盡知天下事；66%的學生、家長認為花大量的時間看 “閑書”是浪費時間，重視與考試相關的內(nèi)容才是正道，致使部分學生對文學名著很少問津，甚至連書名都未曾聽過。

1.3 學生無法認清閱讀對其自身學習的重要性。雖然全國大力宣傳素質教育，但試題不可能從課外各類讀物中選擇，“理智”的學生怎肯浪費時間拿自己的命運作賭注？課外閱讀可以將來在大學里、在工作崗位上補足。

1.4 閱讀目的的盲目性、閱讀層次的淺顯性和閱讀內(nèi)容的隱患性。閱讀應以提高學生的文化素養(yǎng)、健全人格為發(fā)展目的，由于受年齡和心理特點的限制，中學生缺乏獨立思考和正確判斷和選擇的能力，使部分粗糙、低劣甚至淫穢的文學作品在中學生中大行其道，高雅嚴肅的作品被束之高閣、拒之千里。有相當部分學生十分鐘情于言情、武打、漫畫，“口袋書”成為流行。

2 幫助學生樹立

語文閱讀不只限于書本的大語文閱讀觀念，是培養(yǎng)閱讀興趣行之有效的途徑。運用到語文教學中的核心內(nèi)容是：閱讀社會，塑造自我。

2.1 回歸自然，閱讀自然，是引導學生最直觀、最容易獲得真知酌見的極佳途徑。人類誕生于大自然，在大自然中發(fā)展和進步，時至人類文明已高度發(fā)展的今天，人們反而遠離或疏遠了自然，忽略了自然與人類魚水相融的親善關系。鋼筋水泥土鑄就的“叢林”，讓孩子如同網(wǎng)中困獸，井底之蛙，對知識的學習、獲得無益，應鼓勵他們走向自然，因為：

2.1.1 自然力的熏陶、震撼，有利于學生理解人生真諦，完成知識經(jīng)驗的積累。古人“登高必賦”，正是自然陽剛之力——大山的堅韌挺拔所賦予他們的激情。太史公如若不以“行天下，周游四海名山大川”，感受了大自然之正氣，又怎能在受腐刑后毅然著成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》？如若不是長江黃河奔泄千里之氣勢的震撼，又怎會有《黃河大合唱》的問世？基于此，教師應經(jīng)常帶領學生走近自然，感悟自然，只有讓學生真正回歸自然，才能領悟作品中對大自然的敘述、描寫之精髓。

2.1.2 大自然的神奇美麗對語文學習中心靈的凈化、情操修養(yǎng)的感悟往往比空洞的說教更有用。“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，大自然的魅力往往能讓人心境平靜，思想純凈。范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸襟，“歐陽修“與民同樂”的思想抱負，方志敏的赤子之情，無疑不是在領略了祖國大好河山之后而從心靈深處迸發(fā)的真摯情感。在學生緊張的學習之余，或遇困惑時，如果很少有面對面，眼瞪眼的“說教”、“做工作”，而是領他們看一看山村田野、湖泊江流，學生的情緒轉變、精神恢復遠比空洞說理快得多。

2.1.3 分享挑戰(zhàn)自然的欣喜與成就感，是達成語文知識升華的捷徑。人類的歷史，就是一部挑戰(zhàn)自然的奮斗史。面對人類挑戰(zhàn)自然的優(yōu)秀成果，可讓學生親臨參觀，想象人類力量的偉大，以增強自信力和直觀感悟。回歸自然，以自然為師，有利于學生感悟中華民族在五千多年歷史長河中，凝聚起來的以愛國為核心的團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神；有利于學生繼承發(fā)揚文化傳統(tǒng)，領會其精髓。這符合人的認知規(guī)律：從感性到理性，逐步提高自己的觀察和鑒賞能力。

2.2 走入社會，閱讀社會人生，是塑造自我，完善自我的必需之路。“社會是一個大染缸”，繁蕪紛雜，許多家長對孩子涉入社會談虎變色，為防患未然，家長、老師便有了許多的“不準”、“不允許”。筆者對此的做法是：讓學生在正確的監(jiān)控引導下，增強鑒別能力，大膽涉足社會。

2.2.1 指導學生在社會生活和見聞中辨別是非，體味人生，從而完成語文“文道統(tǒng)一”的學習，往往事半功倍。中學生雖然幼稚，卻有熱情和自己的思想主見，若科學、得法地引領他們參與一些社會活動，比如旁聽青少年犯罪案例的審理，甚至到酒吧、網(wǎng)吧“開眼界”，與成人爭論一些青少年“不宜”的話題，加以引導，讓他們揭去神秘面紗，辯偽存真。通過社會實踐，學生運用已有知識，見諸于文字，或為心得，或為隨錄，“文道合一”的教學在潛移默化中完成了。

2.2.2 發(fā)現(xiàn)社會問題的語文學習，能促進學生在學習接受知識、思想時辯偽去妄。涉足社會的好處，就在于把學生放到了生活的主導地位，只要目的明確，引導正確，學生樂于主動參與。例如讓學生搜集社會上不規(guī)范用字，不文明、不雅觀社會用語，然后不失時機地加以聯(lián)系，學生習作中的文字、語言不規(guī)范毛病就在濃厚的興趣和熱烈的交流中得到克服、更正。又如讓學生收集整理社會不文明行為、風氣，落后、悲觀思想，淪喪道德行為等，均其樂無窮，學生不但加深了思想認識，而且鍛煉了聽說能力，為寫作準備了素材。

學生都有一顆渴望認識自然，了解社會的純潔好奇心，自然和社會對他們來說猶如未被開墾過的處女地，怎樣播種，怎樣收獲就要靠老師這一導引人來發(fā)揮作用。如果能真正引導學生親近自然，融入社會，他們獲得的知識遠比書本和學校中多得多，同時也能彌補學生課外閱讀的不足，它有助于學生語文閱讀的濃厚興趣在自主探究中養(yǎng)成，讓學生從心理層面激發(fā)起愛真、愛國、愛人、愛美的情感，進而形成自主閱讀的自覺性、自制性、果斷性、堅持性和進取性。語文教師處理好了閱讀關，對學生的語文素養(yǎng)及語文運用能力的養(yǎng)成將水到渠成。

參考文獻

[1]《中學語文教法研究》云南省教育委員會編，趙宗焜、張承明主編，云南省教育出版社。

[2]現(xiàn)代教育技術基礎》、《中學語文教材分析》編委會，出版社同上，主編依次為徐光澤和趙宗焜。