幼兒科學課程中的應用瑞吉歐方案的探索

【摘 要】 源于意大利的瑞吉歐教育體系，以其獨具特色的教育理念而被世界各國的教育機構和教育工作者所關注，在我國的影響力也在不斷增長。本文通過一個具體的實施事例，研究了在幼兒科學課程中應用瑞吉歐方案的過程，為幼兒教育工作者提供一些整合和應用瑞吉歐關鍵概念到幼兒科學教育課程中的想法。

【關鍵詞】 幼兒科學課程； 瑞吉歐方案

【中圖分類號】G658.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0056-01

前言

幼兒學習科學知識是在探索過程中主動獲取科學經驗、建構科學概念的，而不是等待教師灌輸、被動接受知識的[1]。受到瑞吉歐方案教學的哲學啟發，本文通過一個具體的方案教學事例研究了在幼兒科學課程中應用瑞吉歐方案的過程，為幼兒教育工作者提供一些整合和應用瑞吉歐關鍵概念到幼兒科學教育課程中的想法。

1 瑞吉歐方案教學的回顧

瑞吉歐方案教學強調孩子們是作為一個主動學習者學習，強調生成性課程和方案教學的關系，強調老師和孩子們的學習關系以及關于孩子們思維過程和結果的記錄[2]。因此，在幼兒科學教育中可以有一個把瑞吉歐方案和建構主義，實踐教學完美結合的方法。兒童是主動的學習者，他們具有巨大的潛能，他們富有好奇心、創造性，具有可塑性[3]。同樣，幼兒科學教育的目的也是為了促進自我導向的思維和解決問題的方式。因此，瑞吉歐把兒童作為有合作能力的思想家和實干家的觀點與科學課程的學習目標非常相似。瑞吉歐的許多課程是圍繞方案教學而生成的課程，是在活動中產生，是開放的生成課程[4]。合作學習是瑞吉歐方案的特征，必須支持、培育教師和孩子們的關系。在瑞吉歐學校，文檔以很多不同的形式保存，包括課程樣本、記錄文檔、觀察資料和評論、照片、錄像帶、運行記錄、產品等，它不僅為教師本人計劃和實施課程提供了充分的信息基礎，而且成為教師自我反思和同其他教師合作的契機[5]。

2 幼兒科學教育中的應用瑞吉歐方案

幼兒科學教育要求幼兒在與周圍物質世界相互作用過程中積累經驗、建構概念，以探索周圍世界的方式進行科學教育。因此，在新的時代背景中，幼兒科學課程必然要發展幼兒動手操作和解決問題的能力，使幼兒科學課程從“讀科學”轉向“做科學”，讓幼兒親自動手動腦獲得直接經驗，而不是靜態地、被動地吸收知識[1]。瑞吉歐方案教學提供了一個科學教育框架和方法的探索和思考

2.1 對科學探究的K-W-L問題過程： 觀察和記錄學生的行為是把瑞吉歐理念融入科學課程的第一步。幼兒教師應該注意聆聽孩子們在休息時、在午餐時、在課堂非正式時間談論什么？確定和記錄幾個學生自然有興趣的題目或主題，然后開始進行科學探索的過程。主題的選擇應該是通過孩子們自己的生活和活動經驗發掘的，符合幼兒科學教育要求的科學知識。Staley（1998年）[6]為任何在瑞吉歐理念下開展的科學項目提供了一個有益的框架。利用K-W-L方法 [7]，教師可以遵循三個簡單的探詢階段。當老師確定一個主題或孩子們的特殊興趣（根據不同年齡層次確定一個小團體或整個班級），他/她就可以開始了一系列指導項目進程的問題。

本文具體討論一個方案教學案例，這個主題是教師在孩子們的玩具中發現的，孩子們特別喜歡恐龍的玩具，于是老師決定以“恐龍”作為大班幼兒方案教學的主題。

2.1.1 問題1 K：你們已經知道的恐龍有哪些？

首先，教師需要收集有關孩子們已經知道的恐龍的基本資料。在整個方案中，基于K-W-L方法要求回答以下問題（你已經知道什么？你想知道什么？你學到了什么？）

2.1.2 問題2：W：你們想了解恐龍的什么知識呢？

對此問題的回答將指導老師選擇材料，決定是小型和大型的活動，選擇對學生有用的文學作品和教科書，決定實地考察和課外活動的內容，設計家長參與活動的類型，估計該方案的開支以及決定方案教學的時間表。

2.1.3 問題3：L：有關恐龍你們學到了什么？

在整個項目完成后，包括小團體項目，實地考察，綜合性的藝術活動，藝術語言和識字經驗，以及任何其他實踐活動和文件的整理，學生應該有時間思考他們從這個方案中學到了什么。教師通過錄音、錄像、文字記錄下孩子們的反應是有非常現實的意義。因為它建立一個方案的完整文檔，加強了這個方案的教育價值，告訴教師已經完成的和沒有完成的工作，以促進未來的規劃，同時為教育工作者、家長和項目課堂自愿者提供有價值的反饋信息。

2.2 科學課程中瑞吉歐方案的具體應用——大班（5-6歲）的恐龍研究

方案活動是瑞吉歐的主要教學方式，且多以小組的方式進行，從方案的生成、解決問題、方案的實施到結論，都是在兒童與教師的共同討論，共同探索，共同制作中完成的。

2.2.1 該方案選擇的理由： 該方案符合科學教育要求，孩子們對這個主題有明確的興趣（生成課程），它綜合了多個科學的概念和應用能力，是適合孩子們深入學習，完成實踐和探索的方案，符合瑞吉歐綜合課程和方案教學要求。

2.2.2 恐龍研究的學習目標和相關活動： 關于恐龍的相關定義的理解，完成對恐龍知識的計算機檢索，閱讀并解釋關于恐龍的書籍，保存整個方案的記錄，探索有關恐龍的廣泛概念（包括：恐龍棲息地，恐龍的生命周期；恐龍食物鏈；環境改變；恐龍時代的植物、動物；恐龍的滅絕等）

2.2.3 發展適當的探究活動： 舉例說明或者描繪一個恐龍的生命周期，描述在恐龍時代中存在的多種類型的動物和植物，記錄恐龍時代動物和植物之間的相互作用，每個學生選擇一個有關恐龍的主要概念進行深入說明。例子：恐龍棲息地，恐龍種類，食物鏈等。通過使用計算機信息檢索，計算機輔助技術，繪制和？？說明恐龍時代的元素，在這個關于恐龍的研究中融入現代科學技術。

2.2.4 評估和評價策略： 通過瑞吉歐方法使用真實的評估策略：文檔資料，照片，錄像帶等。瑞吉歐的記錄不側重結果，更多側重對幼兒活動過程反映出來的經驗、記憶、想法等，具體包括：不同階段幼兒的作品，活動探究的照片、磁帶，成人的評語，幼兒的假設、討論、解釋等[8]。孩子們可以借助多種各具特色的方式或是符號系統如文字、動作、圖像、繪畫、雕塑、音樂、建筑、表演等來表現自己在活動中的想法、猜測、假設、觀察和情感，并用多種方式，從多個角度解決問題[9]。兒童表現自己對世界的認識方式是多種多樣的。“孩子有一百種語言，一百種思想，一百種思考、游戲、說話的方式”，通過文字、照片、圖像、幻燈片、錄像等手段來記錄幼兒探索過程，可以幫助教師更深入了解幼兒，研究幼兒[10]。

3 結論

瑞吉歐方案為幼兒教師在科學課程發展和評估策略的所有領域提供了有意義的框架。它包含了一個教學和學習的建構方法，并提倡更深入的方案研究。本文解釋了瑞吉歐方案在幼兒科學教育中的應用，并告訴了老師如何計劃，執行，記錄和評估的科學教育。

參考文獻

[1]許亞莉.我國幼兒園科學課程價值取向的歷史研究[J].廣西教育學院學報，2003（3）：22-24.

[2]Stegelin， D. （2001）. Georgia’s P-16 Reggio Emilia initiative： Bringing schools and universities together. Journal of Early Childhood Teacher Education，22，109-114.

[3]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，26（3）：214-216.

[4]屠美如.向瑞吉歐學什么——《兒童的一百種語言》解讀[M].北京：教育科學出版社.2002.

[5]譚友坤.從教師專業成長看瑞吉歐的教師角色理念[J].內江科技，2009，30（4）：24.

[6]Staley，L.（1998）.Beginning to implement the Reggio philosophy. Young Children， 53（5），20-25.

[7]Carr，E.，Ogle，D.（1987）. KWL plus： A strategy for comprehension and summarization. Journal of Reading，30（7）， 626-631.

[8]郭莉.瑞吉歐教育經驗對我國幼教改革的啟示[J].教育與教學研究，2011，25（7）：127-129.

[9]朱金玲.淺析瑞吉歐教育體系中的互動合作精神[J].中國校外教育，2009（12）：12.

[10]蔡東霞，竇嵐，左瑞紅，江珊珊.瑞吉歐方案教學的特點及其對我國幼兒教育改革的啟示[J].教育探索，2011（10）：158-159.