“自導合學”教學模式在化學課堂教學中的實踐

【摘 要】 新課程改革要求轉變教育教學觀念，探索新的教學方法，我校的“自導合學”教學模式便是在新課程理念下的新探索和實踐。本文從“自導合學”教學模式提出的背景開始，總結了“自導合學”教學模式的理論依據，重點展現了“自導合學” 教學模式在化學教學中的操作方式，并提出了此種模式今后在化學教學中的努力方向。

【關鍵詞】 自導合學； 化學教學； 模式； 實踐

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0048-02

1 “自導合學”教學模式提出的背景

改革的目的是要把知識的獲取、能力的培養和素質的提高有機地結合起來，使學生的知識、能力和素質協調發展，完善其人格，開發其潛能。現代教育應當“以學生的發展為本”，要體現主動性、民主性、合作性等特征，使學生在獲得必要的知識和技能的同時發展創新精神和實踐能力。因此，探索新的教學模式，創建符合新課程理念的新課堂是教師實現新課程改革任務的必由之路。如何營造良好的課堂學習氛圍，改善學生的學習狀態是教師亟待解決的問題。經過探索和實踐，我校總結出了“自導合學”的教學模式。該模式主要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，通過自主、合作、探究、交流等方式，把課堂真正還給學生，讓課堂充滿生命力；教師走下講臺，融入學生群體，共建共享互學、和諧的課堂教學。

2 “自導合學”教學模式的理論依據

2.1 現代教學觀基本主張。 現代教學觀念的基本主張是：1、學科教學的最終目標是促進學生的終生全面和諧發展。學科教學的終極目標，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發展學生的智力和能力，同時還要培養學生正確的世界觀人生觀，形成健康的個性品質。2、教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用，要想法調動學生的積極性和主動性。而學生則是認識活動的主體和學習的主體，在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。因而要實現從“以教師為中心”轉向為“以學生為中心”，從而實現從“教學生學”到“教學生自己學”的轉變

2.2 建構主義學習理論的基本觀點。 知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情景）借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

2.3 “最近發展期”理論。 核心是確定學生的“現有水平”和“最近發展期”。教學應當是在發展期前面，并不斷地創造著“最近發展期”，教學就是要把“現有水平”轉化為“最近發展期”，并不斷地創造更高水平的“最近發展期”，從而促進學生不斷發展。

2.4 中學生的心理特點。 中學生是兒童期向青年期過度的時期，學生生理和心理都急劇變化。他們渴望獨立，比較敏感，好奇心強，思維活躍，表現欲旺，總希望大家高度關注他。所以教學的時候，我們應該鼓勵學生主動參與，應該尊重學生個性，表揚引導他們，讓他們充分思考，充分表達，充分展示，讓他們在活動中學習、體驗和發展。

3 宜良二中“自導合學”教學模式

通過對國內外各種先進學習理論的研究和總結，并結合已經在全國范圍內形成一定影響力的各種高效課堂模式的研究，根據學校自身的實際情況，學校最終確定并開始實踐學校的“自導合學”教學模式。

“自”，即自主學習，包括在課前、課中以導學案為載體，以課本為中心，認真閱讀課本，完成導學案。自主性是“自導合學”教學模式的靈魂所在。 “自導合學”要求學生積極主動參與到教學中，給了學生在課堂上充分展現自我的平臺，讓其自覺地、主動地努力學習，讓學習變得輕松愉悅。第一，學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自主閱讀，掌握簡單的知識。第二，學生“自議”。課堂上保證學生的探討時間，使其圍繞問題，展開討論、爭辯；教師適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。第三，學生“自說”。？盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學既有針對性，也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。

“導”，即以導學案為抓手，以教師作引導，課前指導、課中引導和課后輔導。通過導讀、導思、導做、導教，始終突出一個“導”字，以“導”帶學，以學促“導”，“導”學共進。

“合”，即合作學習，包括生生合作，組組合作，師生合作三種形式。通過討論、展示、點評、質疑等合作方式，培養師生的合作精神與創新能力。“自導合學”教學模式能建構學生合作意識，讓他們學會溝通，學會傾聽，學會尊重，學會理解和彼此鼓勵支持，學會在獨立思考的基礎上進行交流，學會在集體中共同學習和提高。

“學”，即學會，會學、善學、樂學。通過“自”“導”“合”“學“四個環節的學習實踐，讓學生在學會知識與技能的同時，掌握學習的過程與方法，升華學生的情感態度價值觀，從而提升學生的綜合學習能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

在“自導合學”模式下，很多知識是通過學生自己尋找和探究得來的，對知識點的掌握要牢固得多。簡單的知識同學間自主學習完成，課堂上主要突出重、難點，更有利于對重、難點的把握，充分展現了自主高效課堂的“高效”。

4 “自導合學” 教學模式在化學教學中的操作方式

4.1 異質互補，分組合作。 實施小組成員的優化組合策略是“自導合學”能否有效的基礎。合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣可保證各小組力量均衡，有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生機和新意。

4.2 提出問題，指導自學。 編制導學案指導學生自學是開展“自導合學”的前提。導學案的質量決定了課堂質量。學生依據導學案自主學習，簡單的內容通過自學就可以完成，難點、有問題的地方在課堂上通過合作學習得以解答，讓學生真正帶著問題聽課，既能按時完成教學任務，又達到解決問題“高效”的目的。所以，每個導學案的編制都要反復修改，精心編寫。導學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣高中化學課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。②適度性。導學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決導學案上70%的內容。③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。

4.3 精心設計，合作討論。 正確實施討論策略是開展“自導合學”學習的關鍵。討論是課堂教學對話中教學環境最為寬松自由、學生參與度最高的互動方式。學生依據導學案，討論問題，各抒己見。在遇到困難時，小組內嘗試解決，跨層交流，由高層次的同學教低層次的同學，在組內互相幫助，實現“兵教兵”。這樣既鞏固了優秀學生對知識的掌握，又讓不懂的學生弄懂知識，達到一舉兩得的效果。如果小組內不能解決的，則可以嘗試跨組交流探討，或是求助老師。通過討論，學生有了充分的發言權，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發展能力。因此，教師應精心設計討論內容，把握好討論時間，組織好討論過程，讓學生有效地參與合作學習。

4.4 培訓展示，點評質疑。 黑板展示小組討論成果是開展“自導合學”學習的亮點。對于一些重點、難點的內容，可在討論后讓同學進行黑板展示本組的討論結果。在這一環節中，教師要關注每個學生的發展，尤其要鼓勵自卑、不愛表現的學生。對于一些有難度的問題，老師在課前要對基礎好的同學（3—4個即可）進行預先的點撥。有研究表明，老師講給學生的，記住率在60﹪，學生講給學生的，記住率達90﹪。點評質疑環節則是“自導合學”模式集思廣益，廣開言路的最佳途徑，也是培養學生創新能力的重要途徑。點評同學既可發現展示同學的優點，又能及時指出和修正不足之處，包括學習內容、言談舉止等。而其他同學可以提出質疑，由老師或同學幫助解答，這樣，每個同學都參與到重難點的思考中來。最后，教師進行點評、總結，讓學生對重、難點的理解達到較好的效果。

4.5 及時評價，調控合作。 有效實施評價策略是開展“自導合學”的保障。在評價主體上，可以是教師評價、學生互評自評、小組合作評價等形式。課堂教學中應盡量給學生一個恰如其分、全面公正的評價，鼓勵學生的自信心和求知欲。這就要求教師對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。我們采用的是評分制，老師根據學生回答問題的情況當堂評分，根據小組的表現和分值狀況定期評出“優秀小組”、“展示之星”、“點評之星”、“質疑之星”等，并給一定的表揚和獎勵，以激發學生的學習性和積極性。

4.6 總結歸納，當堂鞏固。 課堂最后的總結是“自主高效課堂”的畫龍點睛之處。總結歸納部分，可以讓有能力歸納的同學進行，也可以是教師進行。總之，讓學生對本節課的知識有全局性和整體性的掌握。在化學課程的歸納過程中，常用的歸納方式有：①提綱式，即將知識要點分列成幾個提綱，所列提綱要簡明扼要，易于掌握；②表格式，即將各知識點以表格的形式展示出來；③因果式，即將彼此有內在聯系的諸多知識點按其邏輯關系排列組合，以揭示因果聯系，理清知識脈絡。最后，教師依據導學案上精選的典型的“當堂檢測”部分讓學生對當堂學習的重難點知識落到實處，運用到實戰訓練中，鞏固消化。

4.7 課后訓練。 要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高；要適當控制作業的數量。

5 “自導合學”教學模式在化學教學中的實現條件

在“自導合學”教學模式中，引導學生積極探索化學問題，培養學生的學習能力，掌握科學的學習方法，樹立科學態度非常重要。

5.1 加強導學案的編制質量。 在關注課程標準的前提下，合理利用教學資源，加強備課組的集體備課，集思廣益，加強導學案的編寫，真正體現“導”的作用。導學案編寫設置時要兼顧好、中、差不同層次的同學，既要關注學困生的學習，又要滿足學有余力的同學的發展，關注整體，不斷提升導學案的質量。

5.2 改善教師自身因素對學生學習的影響。 首先，教師與學生關系融洽，課堂氣氛和諧，學生才會自愿參與到學習中去，從而提高學習效率和效果。有專家指出，學生在積極狀態下學習的效率，相對消極狀態下學習的效率能提高30%到45%。其次，教師要有博大精深、扎實的專業知識。再次，現代化學要求學生學習“有用的化學”、學習“生活中的化學”。教師可以把生活中的化學現象拿到課堂上，讓學生相互交流，增長見聞，學生也可以把書本上的知識拿到現實中來論證、實踐，讓知識真正源于生活，用于生活，體現了現代教育的人文關懷。最后，教師應加強課堂狀況的掌控能力和課堂各階段時間的把握能力，讓課堂教學順利完成。這就要求教師在課堂教學中注意“三講”和“三不講”原則。“三講”是指：講重點、講難點和講易錯點、易混點、易漏點。“三不講”則是指學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、教師講了也不會的不講。教師真正做到了“三講三不講”，既加強了學生的主動性，又能在有限的時間內完成完成教學活動。

5.3 提高教師的“提問”質量。 學生的學習過程是一個相對獨立的過程，必須經過學生自身的積極思維活動去建構知識、掌握知識。因此，教師的提問應具有啟發性，要由淺入深，循序漸進，這樣才能充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。所以，教師應不斷努力提高專業素養。另外，加強備課組內教師的交流和探討，把問題預設的更為細致，以應變課堂上“突如其來”的問題，從而使課堂“風雨無阻”。

5.4 培養學生的“提問”能力和表達能力。 教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學觀念，為學生營造廣闊、真實的探究、學習空間。一是教師應建立民主平等的師生關系，使學生敢于發問。在教學過程中，教師既要對喜歡質疑的學生持鼓勵、賞識態度，也要看到學生認識能力不足，允許學生出現各種錯誤，更要能寬容、理性地對待學生“異想天開”的問題。二是教師應創設激發學生思維的問題情境，促使新舊知識發生沖突，產生疑問，讓學生勤思好問。三是注重思維過程與方法，教學生會問。將課堂教學向課外延伸，強化學生的“問題”意識。

5.5 培養學生的自學習慣。 沒有學生對教材和導學案的提前自主學習，就沒有課堂的真正高效。教師要花必要的時間精力來教會學生預習教材并完成導學案相應內容，培養學生良好的自學習慣，提高自學能力。

6 實踐效果

三年來，我們竭力按照“自導合學”的教學模式進行課堂教學。我們堅持了以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線，以活動為載體，緊扣“教”與“學”，基本實現為“一個中心”服務，即一切以學生為中心；基本實現了“兩個轉變”即教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。現在，教師對導學案的制作越來越熟練，質量越來越好。學生也逐漸適應了該課堂模式，從不敢講到大膽講，從小聲講到大聲講；從來都不發言的同學現在能夠舉手回答；上課經常睡覺的同學現在居然積極參與討論。學生在自主高效、民主平等的課堂氣氛中，學習的積極性、主動性提高了，學習激情也被激發了，課堂參與度也提高了。

7 存在問題

在實踐中也存在一些問題，1是課堂還給學生后許多環節會超出原先的預設使課堂時間不夠用。2是學生展示、點評時深度、高度、準度的把握參差不齊，語言的組織、表達能力還有待提高。3是部分層次低的學生自覺性、主動性差，有時存在抄襲導學案現象。4是個別教師觀念轉變不徹底，有時會精彩地展示自己的“講”而沒有真正放手學生。5是由于學生已有的知識有限、學習難度等原因，課堂當中的質疑不多。等等。但是，我們相信，只要我們努力研究、認真實踐高效課堂，逐步引導學生主動學，學會學，互相學，相信在不遠的將來會取得良好的長遠的效果。

8 結語

“自導合學”的教學模式，并非完全否認傳統教學方法，它只是傳統教學方法的改進和升華。教學有法但無定法，并非所有的課程內容都適合采用這種模式。目前的“自導合學”教學模式正處于探索階段，在今后的教學實踐中我們將不斷研究、總結、完善和發展，在實施中不斷與其它教學方法相結合，使我們的教育培養出更多適合時代發展的人才。

參考文獻

[1]《實用課堂教學模式與方法改革全書》 馮克誠 西爾梟 中央編譯出版社

[2]《創新教育理論與教學實踐研究》 馬仁典 鐘德濤 珠海出版社

[3]《宜良縣中小學教學課堂模式研究》

[4]三東省《昌樂二中271高效課堂模式》