實施實驗與探究式教學的策略研究

【摘 要】 探究性教學給每一位學生提供了充分發展的創造空間。它的成效在于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習。筆者結合長期的教學實踐與研究，著重談談實施“實驗與探究”式教學的一些策略和體會。

【關鍵詞】 實驗； 探究； 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0041-02

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》中明確指出：“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶”。 “物理課程價值的一個重要表現是通過科學探究，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態度。”《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。進一步強調以知識和技能為載體，鼓勵學生親身經歷科學探究的全過程，讓學生自主發展特長，挖掘自己的潛能，培養學生的實踐能力和創新精神。國內外許多研究資料表明，引導并組織學生進行探究性學習是中學生學習物理的一種十分有效的方式，也是真正推進素質教育培養創新人才的重要途徑。

我們在初中物理中開展“實施實驗與探究式教學”為主題的研究工作，堅持以新課程理念為導向，在教學改革方面進行持續不斷、深入而具體的探索，取得了一定的成效，下面筆者結合長期的教學實踐與研究，談談初中物理課實施“實驗與探究”式教學的一些策略和體會。

1 課內課外的綜合探究能力的培養

課內和課外，是一個由二元時空緊密聯系起來的整體，課內的教學與課外的實踐是互動互促、共同發展的關系，課內的教學為課外的實踐提供了方向和技巧，課外的實踐同時是對課內教學的一個延伸和發展，二者相互促進、相互相成、互動發展，這就使狹義的教學過程得到更大的拓展，我們的具體做法是：

1.1 從生活走向物理，從物理走向社會。 許許多多物理知識來源于生活并服務于生活，科學課程由科學世界歸到生活世界是課程理念的一大飛躍。教學過程中，我們通過充分挖掘學生身邊的、大量的包含各種物理知識的生活事例，引導學生探索物理現象，提示其中的物理規律，讓學生體會到物理知識就在身邊，而且是有用、有趣的，這樣，既可增加學生的感性知識，又可培養學生終身的探索興趣、良好的思維習慣和運用物理知識解決生活實際問題的能力。如：天空為什么會打雷、下雨？指南針為什么指南北？電視機為什么聲像并茂？運動起來的自行車為什么不易倒？寬帶的書包為什么背起來舒服？菜刀為什么磨一磨就會鋒利？飛機為什么能上天？輪船為什么不下沉？人造衛星為什么不會掉下來？……總之，我們日常生活中、生產實踐中的很多活動都與物理緊密聯系。通過這些事例，再加上教師的提煉，一定能產生很強的感召力，使學生喜歡物理。

1.2 改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力。 實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍、培養創新意識、創新思維、創新能力、提高科學素質的有效途徑。

新教材有大量的新實驗，實驗室現有的器材遠遠滿足不了新課程實驗的要求，除了添置一些器材外，還有部分實驗是根本沒有現成的。困難擺在面前，怎么辦？抱怨是沒有用的，我們也不能等待，于是我們以極大的熱情投身到這場教育改革的實踐中，積極進行教具、學具的改進及創新設計，師生一起動手，積極創造條件，讓學生在課堂上、課堂外都能進行探究學習，培養學生的創新精神和實踐動手能力。

首先，我們把教材的實驗按順序列成清單進行模仿制作，并結合學校及學生的實際情況，研究對教材的實驗如何改進，使其更好地為教學服務。通過深入研究教材開發一系列實驗，使教學更生動、更有趣、效果更明顯。例如，新教材八年級物理上冊15頁的“想想議議”中，我們設計了《探究聲波在液體中傳播實驗》，聲源用密封的MP3放音機，醫用的聽診器遷移來聽取液體內傳播的微弱聲波。這樣，就可以在課堂上演示或由學生上臺操作。

在演示實驗中，我們不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計。如：將一些演示實驗改為學生探索實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方案、在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創造條件，讓學生動腦、動手、動口，發揮學生學習主動性，從而激發學生思維，對學生創新能力的培養起到潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考，并通過否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

1.3 開展探究性學習，促進學生創新能力的進一步發展。 新課程標準的頒布實施，培養學生科學能力，將學生重心從過分強調知識的傳承和積累向強調知識探究過程轉化，客觀上已成為初中物理教學改革的核心，探究式學習的教學方式是初中物理教學改革的靈魂。

首先，我們做好課前準備工作，精心備課，根據學生的認識水平、實驗能力創設探究活動，引導過程中的問題情境，有意識地設計有利于觀察習慣養成和觀察能力培養的內容給學生提出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集有關資料。

在探究性學習中，通過教師的指導，學生自己提出問題、查閱相關資料、形成探究方案、設計實驗、進行實驗探究、收集數據、尋求關系、驗證假設、嘗試應用知識、延伸發現新問題，整個過程中學生始終處于一種積極參與 、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯系實際的狀態，他們各方面的能力和技能都得以充分發展。

例如：確定“聲音是怎樣產生的”這個探究課題，我們先讓學生從書籍、報刊、網絡媒體上查詢有關聲音的資料，或者由教師提供一些聲音資料，然后再讓學生親自體驗聲源的振動：聲源振動時發出聲音，振動停止，聲音消失。學生從正反兩個方面獲取信息，就能自然而然在提出問題并作出假設：聲音是怎樣產生的？——是由物體的振動而產生的。這種方法注重過程和參與，學生積極思考，勤于動手，善于總結，有助于培養學生的創新思維和創新精神。

同時，我們在教學中能注意挖掘教材中具有研究性內涵的素材，引導學生積極思考和探索，在引導探究的過程中，無論的回答學生問題還是創設情境、引導思維的過程，都能有意識的通過情境、故事、疑問、破綻等激發學生走出課堂，參與實踐，親自動手完成一些小實驗、小制作、小創造、小發明。

2 情感、態度和價值觀的培養

在開展科學探究活動時我們著重從以下三方面的途徑來培養學生的情感、態度和價值觀：

2.1 通過各種情景的創設來激發和陶冶學生的情感。 學生開展興趣盎然的科學探究時，可以培養愛科學、用科學、熱愛和服務大自然的情感。如：在探險究“音調和頻率關系”的實驗中，我要求學生用玻璃杯裝不同深度的水，當敲擊水杯時，可以發出不同的音調的聲音，然后，鼓勵學生在課外繼續探索，幾天之后，同學們在課堂上用水杯即場演奏了“打擊樂”，同學們都有陶醉在這和諧美妙的樂聲中。

2.2 通過良好人際關系的建立，培養學生豐富的情感。 在各種的科學探究過程中，學生或者由于空間距離的接近；或者由于年齡、興趣、科學態度等個性相似；或者由于能力與特長等因素的影響而心理距離縮短，產生親密、融合的人際關系，由此可見，形式多樣的探究活動可使學生的個性充分發揮，充分展示交往者的需要和期望，為良好的人際關系的建立和豐富學生情感奠定基礎。

2.3 通過活動使學生形成科學的價值觀。 新一輪課程改革，首先確立了課程功能的轉變，即從單純注重傳授知識轉變引導學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人，我們在引導學生開展科學探究時，非常注重面向全體學生，關注學生的全面發展。因地制宜、因材施教，使學生有更多的機會來進行探究實驗，充分挖掘學生動手、動腦方面的潛能，極大在發揮學生的主體作用和積極能動性，發散學生思維，培養學生具有社會責任感、健全的人格和創新精神。

3 注重激勵性和發展性學習評價

我們在教學評價中能堅持用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，使學生產生學習興趣和動力，培養學生自尊、自信的人格。

例如：在探究活動中，我們非常重視、理解后進生，鼓勵后進生多回答問題。從某種意義上講，有創新能力的往往是后進生。他們不拘泥于書本的框框，敢想、敢說、敢干、思維活躍，因此，我們非常注重在差生身上尋找閃光點，尊重他們的人格，挖掘他們的潛能，多讓他們發表意見，探究中允許他們出現錯誤，不訓斥，不懲罰，給他們更多的指導和點撥，取得進步及時表揚，采取鼓勵性的評價，使他們樹立自信心。

4 讓課堂教學變得“活”起來

新課程的課堂較之傳統課堂的一個重要區別就是“活”起來了，課堂充滿生命活力，呈現生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然，我們在使用用新教材的過程中，要求教師不是教教材，而是用教材教。教師對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經驗的聯系和融洽。注重引導把學生學習活動的空間拓寬到生活和社會的各個領域，到大自然中去學習，到社會實踐中去學習，學習活動的對象不再興限于有字的教科書，而是延伸到自然界和社會這部“活”的無字書。在課堂實施中對學生賦予更多的自由和權利：獨立思考，個性化理解，自由表達；質問、懷疑、批判教師或教材及其他權威觀點，學生作為平等的一員參與課堂教學，不因為學生的見解不完善或見解片面而受到不公正評價，大大地釋放學生的個性和潛能，使學生主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

學生的解放，教材、過程、時空的開放，使我們的課堂教學呈現出豐富性、多變性。讓課堂“活”起來，我們主要做到是課程的內容活、形式活、情境活，真正實現教師學生的互動。用我們教師自己的話說：“現在的課堂不能只有知識的授受、還要關心學生是怎樣學會的，他們在學的過程中有什么樣的體驗”。這實在是了不起的進步。可以說：“實驗與探究”行動研究，把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

總之，“實驗與探究”無論是作為一種學習方法，還是一種教學形態，都給每一位學生提供了充分發展的創造空間。它的成效不在于發展學生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，而在于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習。因此，作為教師應有創造力，以不斷優化課程結構，創造充滿活力與和諧氣氛的教學環境，有效地開發學生的智慧，進而培養學生的創新意識、創新人格和創新能力，提高學生的整體素質。

參考文獻

[1]人民教育出版社：《初中物理課程標準》

[2]東師范大學出版社：《初中物理課程標準解讀》

[3]上海市教育科學研究院智力開發研究所：《探究性學習》

[4]華南理工大學出版社：《初中物理教學理念與教學示例》

[5]湖南師范大學出版社：《課堂教學藝術》