談CAI課件在物理教學中的應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0038-01

以計算機為核心的網絡，以其資源的豐富性、重要性等優勢給物理教學注入新的活力，作為一種先進的教學手段，不單純是一種技術引進，更是一種全方位的教學改革，它引發了物理教學觀念、教學手段、教學方法、教學互動及教學藝術等方面一系列的探索與思考。利用網絡資源設計CAI課件，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，促進學生自主學習和積極探索，提高教學效率，改善教學的效果。培養學生的創新精神和創造能力，從而也使物理教學達到最優化的境界。在此筆者根據自己的教學實踐談談制作CAI課件在物理教學中應用的一點體會。

1 課件制作的科學性

對物理等自然學科而然，它所涉及的知識應是準確嚴密的。這就要求課件制作要有科學性。所謂科學性是指課件中所列的數據、概念、原理、模擬實驗都應準確可靠，再者，課件的流程也應使教學過程符合認識規律。如由易到難，由現象到本質、啟發誘導、重點突出、多層面、多角度認識等，這就要求教師圍繞教學內容合理選材、次序得當；包括表現教學內容的文字、圖形、色彩、聲音、動畫都要認真設置，課件的內容容量也要適中，否則利用多媒體省了不少板書時間，而在短時間內給學生提供大量的教學信息，也會使學生來不及深入思考，容易煮夾生飯，違反了認知規律。總之，使用多媒體課件要做到內容程序科學有序，形式多姿多彩，能給學生以較強的感官刺激，使之留下深刻的印象，從而達到預期的教學效果。

2 課件功能的交互性

利用多媒體課件教學，可以有效整合教學資源，促進了課堂教學結構的變革，促進了教學模式的改革，構建了既發揮教師的主導作用，又體現了學生主體積極性新型教學模式，但也給教師設計課件提出了更新的要求，好的CAI課件應具有交互性，可以實現人機交流。物理是一門推理科學，誘導是教學的一種重要手段，課件應能提出各種問題以誘導學生接受教學內容，能給學生提供信息幫助，課件設計應具有如下功能：畫面能大能小、能平移、能“活動”、能提供新的“窗口”，能填寫，能修改等等，且便于操作，這樣才能使課件在物理教學中體現它的優越性。

3 課件利用的輔助性

CAI課件的使用，它彌補了傳統教學方式在直觀性、動態性、三維空間等方面的不足，為學生營造了一個寬松的的學習環境，充分調動了學生學習興趣，但也要防止將課堂教學內容全部輸入電腦，上課時教師按按鍵、移鼠標；學生看看、聽聽、回答電腦的問題，使課件成為教學的主體。筆者認為：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理課件不能包辦一切，利用課件可以進行虛擬實驗和模擬實驗，虛擬實驗是物理實驗的理想化與動畫化，并不能反映物理實驗的本來面貌，模擬實驗可以是實驗的一段視頻或者片段，它代替不了學生動手實驗，不能給學生帶來真實實驗操作的體驗。尤其代替不了師生的情感交流，課件只能是提示輔助的作用。在教學中教師是主導，學生是主體，課件與其它教學工具一樣，只具有輔助性。

4 網絡資源的選擇性

網絡環境下資源異常豐富，在物理教學中，制作CAI課件，可用來描述課堂難以完成的實驗，或難以演示的復雜物理過程等。如：“探索宇宙奧秘”和“走進分子世界”，可設計視頻動畫，幫助學生認知宏觀世界和微觀世界。在“海市蜃樓”的形成中，設計動畫將學生帶入沙漠中、大海上；這樣生動的動畫課件能緊緊吸引學生的注意力，美妙的演示能激發學生的興趣和參與熱情，使教學過程情景交融，聲形并茂，促使學生興趣盎然地走進新課學習中。但筆者也發現在網絡資源中不免有些質量不高的一些CAI課件，這就要求在實際教學中，教師應該學會有選擇的使用教學資源，根據教學內容，確定教學方法，采用合適的教學手段，達到其教學目標。那些不論什么教學內容都用課件完成，有的甚至直接從網絡中下載現成的課件的做法，在實際教學中務必要摒棄。

網絡資源走進物理課堂，利用CAI課件教學構建了新的教學環境，拓展了教學空間，使教師在教學方式上發生深刻的變革。也使學生的學習方式多元化，但要根據學科特點和應用場合，合理選擇，才能充分發揮課件的優越性，為學生創造符合現代化認知規律的學習環境，使學生學得輕松、扎實。