“錯誤”

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0034-02

在小學數學課堂教學中，學生出現“錯誤”是很常見的，作為教師，我們不應該避而遠之，放任自流。因為“學生的錯誤都是有價值的”，我們教師應該寬容學生出錯，理性地看待學生的“錯誤”，同時要充分發揮自己的教學理念和教學機智，恰當地處理好“錯誤”資源，變廢為寶，那才是我們教師在教學過程中要追求的最高境界，只要我們善于發現，挖掘并運用這些形形色色的“錯誤”，將給我們的教學帶來勃勃生機和活力，將會更好地促進學生的發展。因為“錯誤”也有其獨特的“精彩”之處。

1 善待“錯誤”——讓教學務實求真

聽了很多公開課、教研課，課都近乎完美，但總覺得完美之中又有些遺憾。聽完課后，總有種感覺，課堂上太過于“風平浪靜”，似乎一切都在教師的預設掌控之中，教師僅僅是順水推舟，順著學生的正確思維不斷“往下走”，而對于學生回答中出現的錯誤，則很少觸及，很少暴露，甚至視而不見、聽而不聞，有意回避學生的錯誤，這樣的課堂，雖然順風順水、一帆風順，可并不精彩，其教學效果也不理想，尤其對于持錯誤思維的學生發展很不利。

新課標指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。我們的學生，有著不同的知識背景，不同的生活體驗，自然有參差不齊的思維水平，難免會出錯，是因為學生的思維還不夠成熟，需要我們去引導、修正，也正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新，甚至是超越。因此，我們應該善待并理性地看待學生的錯誤思維，著眼于學生的錯誤思維，合理的引導點撥，讓錯誤思維成為教學中的意外生成兩點，這樣的課堂才是真實的、精彩的、高效的，才是我們所追求的課堂教學的高境界。

2 巧用“錯誤”——讓思維得以發展

出錯的學生屬于弱勢群體，應該得到更多的關照。因此，課堂上應優先讓出錯者陳述思路，并作改正。差錯是學生的準經驗，是被忽視而又等待開發的一種寶貴的教學資源。教師只有參與研討，明白了學生的困惑，才能有效地幫助學生。課堂上的學習差錯如果處理不當，將會影響后繼教學，甚至阻礙學生的發展。如果教師能巧妙地利用和發揮“錯誤”這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在“錯誤”背后的內涵，化“錯誤”為學生學習的資源，化“錯誤”為教師的教學智慧，將會使學生不僅能感受到自己在課堂上的變化與成長，還能體驗到人格的尊嚴、真理的力量和交往的樂趣。因此，在教學中，教師應盡量避免直接糾正學生的錯誤，提供機會讓出錯者以“錯”引“思”、以“錯”促“思”，通過錯誤去體驗、去發現、去獲取知識，并在此過程中促進能力的發展。

3 反思“錯誤”——讓課堂充滿活力

讓學生經歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生總是在“嘗試——錯誤——再嘗試”的模式下進行探究式學習的，而嘗試、探究必然生成更多的差錯，而這些差錯正是被忽視又等待開發的教學資源。所以，將學生在學習中產生的錯誤的資源進行深化和反思是新課程的迫切要求，也是利于學生成長的有效因子。這樣教學中的“錯誤”就會作為一種重要的課程資源，它要求每一個教師充分挖掘其內隱的價值。這就需要我們教師通過反思，根據學生在課堂中學習新知所表現出來的錯誤進行整理，審視自己，發現不足之處，采取及時有效的方法進行調整，并能運用形形色色的“錯誤”，給課堂教學帶來蓬勃生機與無限的活力。

總之，數學課堂教學是一門藝術，而藝術本身就不可能完善。因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤，不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，時間自己的設想；師生間就會有認識上的溝通、心靈的對話，才會出現生氣勃勃、生動活潑的畫面。