情景教學與英語聽說能力的培養

【摘 要】 對于英語的學習，歷來很多同學學的都是“啞巴”英語，怎么樣使學生“會”說英語，“能”說英語，本人結合自己多年的教學實踐，通過總結爭取來解決這一問題。

【關鍵詞】 情景教學； 聽說能力； 培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0025-02

課文于情景中進行教學，可以有效地培養學生的聽說能力。但題就目前的社會環境來看，恰恰缺乏這種英語環境。電教手段具有形、聲、色、情并茂的特點，對創設課文情景有著得天獨厚的優勢。

1 創設情景，培養聽的能力

聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，是學生學習英語的重要源泉，是外語聽、說、讀、寫4種能力的基礎。學習說話，是建立在聽的基礎之上的，沒有聽就不可能有說。聽力的強弱，直接影響著學生是否能聽音會意，表達思想，甚至影響著學生的外語能力能否順利發展，因此， 培養學生聽的能力，是英語教學必不可少的一環。在教學英語課文時，每個環節都必須十分注意聽力的培養。

1.1 在情景中呈現課文，激發情感，引起興趣，以情趣助聽。學習是一種復雜的心理活動，它需要注意力的高度集中，否則，就會“視而不見，充耳不聞”。英語教材中的課文，語言比較單調，如果單靠教師的朗讀，或單純放一放課文錄音，就會顯得呆板、乏味，不能引起學生的高度注意。心理學理論表明：凡是有鮮明的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意。若使文字教材變得生動、形象、富有趣味性，就能引起注意，激發情感，引人入勝，以情趣助聽。

作為電教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使課文內容變得形象、直觀，給文字教材以活力。作為《情景會話》的錄音教材，是課文的再創造，它保留了課文語言的精華，對話部分適當增減。敘述性、描寫性的段落，或有角色旁白，或變成對話。整個課文，語言與音響有機結合，情景交融，使許多豐富的語言和激昂的場面，在音響配合下，表情達意。教學課文時，將這兩種教材適當穿插、合理運用，就會烘托出一個自然英語環境。學生置身于情景中聽課文，就會不自覺地被這種氣氛所感染，產生情感上的共鳴，對課文產生濃厚的興趣和情緒體驗，增強聽的自覺性。

1.2 利用投影、錄音講解課文，消除思維障礙，讓學生理解地聽。 在定向思維的過程中，常常會產生暫時的凝滯，即思維障礙。在教學一篇課文時，有一些新的語法現象、語言點等，成為學生學習的障礙。現代心理學表明：克服思維障礙的主要方法是靠誘發和引導。教學中，除自始至終、持之以恒地用英語講課外，充分發揮投影片和錄音的優勢，能及時疏通學生被堵塞的思維，使之得以正常進行。

聽教師的英語講課。情景錄音，看投影畫面聽英語解釋，固然是培養聽力的重要途徑，但充分利用錄音也是提高聽力的有效方法。如學生把自己的錄音與規范錄音相比較，自覺地判斷自己語音語調的正誤、聽音默寫、聽音判斷正誤。教師假設情節，指定題目，模擬情景，讓學生自由會話并錄音，互聽互評，展開競賽等都有利于培養學生的聽力。

2 創設情景，培養說的能力

英語教學的最終目的在于運用。說是運用的一個重要方面。培養了聽的能力，僅使學生能夠理解和吸收口頭信息，培養說的能力，學生才能進行口頭表達和信息傳遞。因此，教學英語課文時，還必須采取多種形式培養學生說的能力。

2.1 激起欲望，引學生說。欲望是個體行為積極性的源泉。教學中善于激起學生的欲望，并創造條件滿足他們的欲望，有利于培養學生說的能力。

2.2 復述課文，促學生說。投影畫面不僅可以代替現實的刺激物，而且可以揭示事物之間的意義和聯系。教學中，投出課文系列投影畫面，給學生提供想象的介質，為發掘學生的創造力展示一個新天地。讓學生依據投影畫面復述課文，能有效地培養學生說的能力。

口頭復述課文是學生在理解課文內容及其結構聯系的基礎上對課文進行加工和整理后，能動地使用某種記憶策略和方法，通過口頭表達課文內容的言語過程。它是各發音器官和其他部位的動作與大腦的思維活動相結合的運動記憶。這種運動記憶雖然不象游泳或騎自行車通過大肌肉的動作，但是一經學會，再加以不斷練習，也是不易忘掉的。因此，它是學生大量吸收語言材料并向長期記憶輸送的有效途徑。

在英語教學中科學地指導學生口頭復述課文，為學生提供了施展運用語言才能的機會。這能使學生在豐收的喜悅中不斷提高學習興趣，增強大膽實踐的信心，有助于提高學生分析、概括和整理語言的能力，從而把語言知識轉化為言語技能，也有助于鞏固和深化所學的知識 并形成牢固的知識鏈，與此同時，還能促進學生提高其記憶、思維和自學的能力。

然而，要想使學生獲得有效的復述效果，教師必須遵循記憶規律，重視各教學環節的密切配合并采取科學的教學途徑。

2.3 表演課文，逼學生說。我們知道，創造性思維是創造力的核心，想象力是創造性思維的翅膀。教學課文時，用錄音創設課文情景，充分發揮學生的想象力，讓學生參與課文表演，是培養學生會話能力的有效方法。對話形式的課文，可以直接讓學生扮演角色，參與表演。

這種以特定情景為內容，讓學生扮演不同角色，身臨其境，展開的會話，形象生動，富有真實感，具有較強的使用價值。在課堂上，創造最佳的說的環境，迫使學生進入角色。能提高學生說的興趣，敢于說，樂于說，有利于培養說的能力。

寓言或故事形式的課文，《情景會話》錄音已把它變成一個繪聲繪色的外語短劇。教學中，可以根據課文情景錄音，改變課文的體裁，變故事為話劇，并鼓勵學生參與表演。

2.4 主題座談，讓學生參與說的競賽。教學中經常組織學生展開說的競賽，可以深化說的訓練。通過競賽可以使學生的成績被肯定，從而提高學生的積極性。

總之，在英語課文教學中，集投影、錄音于一體，將投影與錄音兩種教材適當穿插，巧妙運用，來創設課文情景，可以有效地培養學生的英語聽說能力。教師在教學活動中起著導演的作用，而學生是演員，只有讓我們的小演員恰如其分的融入到英語情景教學中，才能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]劉新河.學生英語聽說能力的培養[J].現代農村科技.2010（10）