大背景下的“基礎課程改革觀”

【摘 要】 在現實社會這個大背景下，“基礎課程改革”迫在眉睫，還學生一個自由、自主的課堂，是老師，家長以及學生的共同愿望，可在“課改”的過程當中，我們也遇到了不少的困難，但每個人都有追求美好的愿望，我們一定要向著美好的明天前進，這就需要我們不斷地探索，不斷地發掘新的教育模式。“自由的課堂，自主的學生”，這是我們的期望，孩子是祖國的花朵，是我們的未來，是我們生命的延續，理想的實踐者，他們的思維是活躍的，想法是大膽的，不應該受到任何人或事的控制，他們可以按照自己喜歡的方式進行學習，而不僅僅是老師的“醍醐灌頂”，教師這個職業是神圣的，卻也不是萬能的，不要對學生多加指責，給孩子一個自由的課堂，讓他們來做課堂的主人。

【關鍵詞】 基礎課程； 改革； 制約因素； 前景

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0008-02

“基礎課程改革”的提出，很大程度上是因為素質教育實施多年，卻仍未取得根本性的突破；反而使得學生的課業負擔加重，學習被動，社會實踐能力低下，更有學生迫于精神壓力，竟用燒書來祭奠壓抑的青春，如此種種，不僅成為了家長的擔憂，也是老師乃至整個社會的擔憂，鑒于此，我市大力實施基礎課程改革，提倡把課堂還給學生，讓學生能夠自主學習。

學生能夠自主學習，這是很多老師的愿望。一路嘗試課改下來，我也深深的體會到了制約“自主”的10個因素：

1 社會

現在的社會，選拔人才的方式就是通過“考試”，初中屬于義務教育，可高中不是，想要上一所好的高中，就要有一個號的中考成績，想要上一所好的大學，就需要一個好的高考成績，想要找一個好的工作，首先第一關還是考試。大多數的考試都是書本上得知識，迫于無賴，學生只能埋頭書海，追求成績。

2 教材

現在所謂的自主選課也只是流于形式，最后的考試范圍都是一樣的，所以要學的知識廣度以及深度都是一樣的，教材編排也只是順序不同而已，但容量卻是一樣的。

3 學校

很多學校大張旗鼓地搞課改，為了減輕學生的課業負擔，提倡不用課前預習，也不需要課后作業，看似老師也輕松了許多，可真是這樣的嗎？真的能把所有的問題放在課堂的40分鐘來解決嗎？沒有課后作業，老師如何把握學生的學習情況，如何有針對性的上好下一堂課？學校真能在成績方面不做任何要求嗎？

4 教師

現在的很多教師，還處于原來的狀態，誰培養出來的學生升學率高誰的能力就強，茶余飯后聊得最多的也是學生的成績，而學生的品行則被放在了班主任的頭上。

5 學生

學生本身，并不了解課程改革的本質，也不了解現實社會對“課改”的迫切要求，他們只是覺得按照專家的說法嗎，課改以后，作業就少了，所以都是拍手稱快。而“自主學習”，剛開始他們會覺得這樣的上課方式很新鮮，但要想使學生長期地保鮮，那就需要教師的長期奮斗了！

6 家長

現在的家長，在很多方面已經有了很大的改觀，對孩子的要求也不僅僅只是“要成績”，更多的家長則是希望自己的孩子能活潑健康的成長，有成績更好，如果確實沒有，健康、快樂才是最重要的。但仍有少數家長，只希望孩子有一個好的成績，更有甚者直接要求老師：“如果孩子不努力，老師可以直接打，黃金棍出好人。。。。”其實，我們也明白，家長也是無奈呀！不過是希望孩子有一個好的前程而已！

7 管理

很多教師習慣了“發號施令”式的管理模式，一定要把整個班級掌控在自己的手中才能放心，即便是有班委，也總是擔心班委能力不夠，不敢把班上的事情交由學生自己管理！事事都要親力親為，這樣不僅教師會感覺特別疲累，也無法培養孩子的管理能力！

8 評價

如果課改以后，仍然是“唯分是圖”，那就容不下“自主”了。評價，我們應該是給學生一個綜合性的評價，包括德育、體育……

9 習慣

實現自主，是一個艱苦而漫長的過程。需要孩子在課堂上保持很高的積極性，而這卻是很多學生做不到的，專注一兩節課還行，可堅持半天，一天，甚至一周呢？如果在上學之初，沒能養成一個良好的習慣，后面要想再改正過來，是有相當大的難度的！

10 方法

自主學習，需要的更多的是技巧。如果只是一味的追求形似，而沒有自己的突破與創新，那就只能是完成任務而已！

課改的核心就是變“教師的課堂”為“學生的課堂”，讓孩子能夠自主學習，快樂學習。作為教師，我們必須明白：在這個知識不斷更新的年代，飽讀詩書還能終身受用嗎？孩子的童年本來應該是很幸福的，又是誰剝奪了學生的美好童年呢？為什么中國式教育培養出來的學生創造力會位居全球倒數第五呢？這一切的一切，都值得我們教師去深思，去感慨！

曾經聽過一位專家的講座，里面有一段很精辟的語言：高水平的教師向課堂要質量，低水平的教師向課后要質量；高水平的教師注重教方法，低水平的教師側重知識；高水平的教師整體建構，低水平的教師零打碎敲。

通過這段時間對“課改”的不斷嘗試，我也總結了一下自己的“課改”工作：

教師，只做引導者，不做搬運工

以前，我們教師總是將知識從書本上傳給學生，充當了一名“搬運工”的角色，我們為什么就不能讓學生自己在課本里去找尋知識呢？以數學為例：每節新課前，留5分鐘的時間讓大家預習，在本節課里找尋知識點，同學之間互相補充，然后對每個知識點進行舉例說明，進而使拓展演練，最后留5分鐘的時間給大家回顧總結。具體環節如下：

課前，老師先準備好當堂課所用的幻燈片，提出問題，由學生通過預習課本得出結論，并讓學生自己說出結論的由來（培養學生的表達能力），其他同學如有疑問，可直接提出，并由其他知曉答案的同學給予回答，從而提升學生的學習熱情（10分鐘）；接下來是對每個知識進行例題演練，例題也由老師用幻燈片給出，學生通過討論得出答案，然后自己講解，如有不夠全面的，同學可以互相補充，老師也可以從旁協助（15分鐘）；拓展演練主要是對學生的能力進行一個提升（5分鐘），然后留5分鐘給學生自己做一個總結，再針對本節課的知識進行2分鐘的討論，加以鞏固。老師在課堂上起到的作用只是引導而已。

學生，不僅追求深度，還要追求寬度

初中階段，很多教師，學生包括家長把中考科目意外的學科稱為“副科”，在大考之前，很多“敬業”的老師搶占“副科”課時，學生也迫于考試壓力只能接受，堆積如山的課桌上，只有中考科目的相關書籍資料，臨考前的一、二個月，非中考科目的教師都不用上班了，反正也沒課可上，孩子的腦海里堆滿了數學公式，化學方程式，英語單詞……，大腦隨時隨地都在進行高速運轉，有了知識的深度，課時寬度呢？有的學校，課表知識為了應付檢查，課表里的很多課程根本就不曾上過，像美術，音樂，本是陶冶學生性情的科目，可都變成了“語、數、外”。孩子無奈，教師也無奈，誰讓我們需要成績呢？可是，時間，真的就能夠堆出成績嗎？與其一個勁地壓榨學生的腦汁，不如讓他們多吸收一下陽光雨露，在地理的海洋里了解一下其他國家和地區的風土人情；跟隨曼妙的音樂，輕輕地閉上雙眼，盡情地陶醉其中，學生學得快樂，知識面也拓寬了不少，何樂而不為呢？成績，并不是判定學生是否優異的唯一標準。

三、 自由課堂，課堂自主

“課改”的前途是光明的，“課改”的過程是曲折的。這需要我們的老師勇于創新，積極嘗試，不能盲目地追求課堂的熱鬧，我認為“活而不亂”才是新課改背景下課堂教學追求的理想目標。自由的課堂應該是活躍的，無拘無束的！

誰說課堂只能在教室里面進行呢？我曾把一堂數學課放到了運動場上來進行，我剛讓學生整隊集合時，孩子們都以為是上體育課，當我讓課代表把我的教案帶上時，他們才知道，原來是數學課，但是大家都很新奇，數學課在運動場上，怎么進行呢？其實，在上課之前，我自己心里也沒底，害怕學生到了運動場就像脫了韁的馬，無法把握，在加上沒有了教室里的黑板，我又怎樣板書新的知識點呢？這些都是我在課前所擔憂的問題。當孩子們到了運動場以后，大家席地而坐，圍城一個圓周，每6位同學為一小組，那天天氣格外的晴朗，這對于重慶的冬天，是難能可貴的。接下來，是我們的上課時間，忽然旁邊有一個足球踢過來，我提醒大家觀察：球，可以近似看作一個點，而球的運動，我們可以看做是點的運動，很多同學就齊聲回答我：“點動成線”，這是孩子們自己總結出來的，而且一語中的，抓住了這節課里的第一個核心知識點，接著我讓孩子們觀察周圍是事物，“線動”會形成什么圖形？我話音剛落，就有同學回答我：“線動”會形成一個橢球。這是我沒有預想到的答案，一時之間，也沒想好怎樣回答，于是我就問他，你是怎么想到的呢？這時，就有另外一個學生搶先回答了，老師，因為他看到那邊有同學在跳長繩，長繩，我們可以近似地看做一條線，長繩一甩動，就形成了一個橢球的樣子。這時又有同學提出：老師，他說得不對，您看球場邊上停著的車，我們可以把雨刷近似地看做一條線，它一動，就形成了一個扇面，所以，“線動成面”。我就接著問他，前面那個同學的答案，你贊同嗎？其他的同學又有點按捺不住了，紛紛躍躍欲試，我隨意請一位同學起來回答：他們說的橢球是空心的。看似有些答非所問，但是我知道，他已經有些明白了，于是，我又請另外的同學起來說說他們的看法，其中一個同學就提出，長繩的擺動，只是構成了橢球的表面而已，所以也是“線動成面”，其他的同學繼續注視了一下長繩的擺動，都贊許似的點了點頭……這堂課，同學們都覺得很有意思，而且因為是第一次在教室外的地方上數學課，所以積極性很高，最后達到的效果也很好。

“課改”之路不禁讓我想到了一句亙古名言：前途是光明的，道路是曲折的！讓我們一起為著尋求光明而努力吧！

參考文獻

[1]徐仲林.基礎教育課程改革理論與實踐.四川出版集團，2005-01-01：195-198頁

[2]郭福仙.關于我國基礎教育課程改革政策的幾點思考[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008.（01）

[3]曹俊軍.劉要悟. 基礎教育課程改革穩步推進的基本 策略[J].教育科學研究，2009.（01）