引導學生在說與做中開花結果

著名教育家陶行知先生早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展學生的實踐能力和基本“學力”的內驅。

要想讓學生有創意的設想在現實中實現，筆者認為關鍵在于將學生的“說”與“做”統一起來，讓學生動手做，通過具體實踐活動，讓設想成為現實。為了實現以上的想法，筆者從以下幾個方面著手進行嘗試：

一、創設真實環境，以說促做

在活動實施過程中，只有讓學生在活動過程中實實在在“做”起來，才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向；只讓學生說一說與讓他實際去做，效果完全不一樣。課堂上我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐、體驗的環境。

筆者在《手工活動我來參加》的活動中，要求學生自己設計一個《手工活動》的活動方案，并付諸實施。課堂上筆者出示了幾種手工圖片，引導學生設計《手工活動》的活動方案，提醒學生需要哪些材料，怎樣開展活動。可結果卻是，在實施時，學生不是沒這就是少那，完全是“空手到”，這讓筆者很詫異。

說和做，相去甚遠，要讓指導、設計與想法在現實中實現，只有一個辦法，帶著學生去“做”。給他們創設一個真實的環境，讓他們親歷活動過程，他們才有周到的考慮。

二、改變學習方式，以說促做

回想《手工活動》的活動，筆者開始重視了以知識和教室空間為中心的學習方式。這樣的做法很容易使學生遠離自身日常生活，不利于增進學生對自我的感性認識和實際體驗。同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化綜合實踐活動，使得綜合實踐活動演變成活動認識課。

綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以知識和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統知識的課程，一課一課地來教，學生一定要在開放的時間和空間中活動。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

三、在實踐中獲取文本學習，讓說開花結果

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在地“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成活動的具體任務和目的。

綜上所述，脫離“做”的“說”，容易讓學生走過場，造成眼高手低。“做”的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現的，更不用談培養學生創新精神和實踐能力，發展學生的綜合素質了。課程與教學回到學生“說”與“做”的統一中，將學生的設想付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好地和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知的教育理念。這對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的，有利于逐步形成學生善于發現問題和解決問題的能力，萌發創新意識，讓課程落在實處。這也是傳統的課程所缺少的內容，真正體現了綜合實踐活動課程的價值。正如學生在活動體會中說的：“這樣的綜合實踐很有趣，我非常喜歡，在活動中我有很大的收獲，也懂得了一些道理，做事要有說有做。”