農(nóng)村留守兒童存在的問題及解決思路初探

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進(jìn)城打工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在我國(guó)廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個(gè)新的群體——留守兒童。筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)村留守兒童管理工作，根據(jù)多年來(lái)的管理經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村留守兒童存在的問題及解決思路進(jìn)行了初探。

一、農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)現(xiàn)象

留守兒童的監(jiān)護(hù)主要有三種情況：一是隔代監(jiān)護(hù)。家長(zhǎng)外出打工后，將子女留給爺爺、奶奶或外公、外婆來(lái)看管。現(xiàn)在的孩子大多都是這種監(jiān)護(hù)方式。二是寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)。家長(zhǎng)外出打工后，將子女交給親戚、朋友或鄰居來(lái)看管。三是以大帶小，自我監(jiān)護(hù)。父母外出打工后，孩子以大帶小或獨(dú)立生活。

從監(jiān)護(hù)的情況看，上述監(jiān)護(hù)人只能給予留守兒童日常生活的照顧，而在精神上、心靈上的安慰，思想上、文化上的教育難以落到實(shí)處，特別是以大帶小、獨(dú)立生活的兒童，平時(shí)生活和自身的安全都存在較大的問題。農(nóng)村沒有托兒所，只有幼兒園，所開設(shè)的班級(jí)只有大、中、小班，這些留守兒童除了受監(jiān)護(hù)人的生活照顧外，幾乎不能得到文化和思想方面的教育，因此心理也不能健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所遇到的問題

（一）親情意識(shí)淡薄

由于家長(zhǎng)不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感；人與人之間的交往能力較差，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、自卑、自私、冷漠、脆弱、孤僻或焦慮、任性、脾氣暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理。農(nóng)村留守兒童與家長(zhǎng)長(zhǎng)期分離，與家長(zhǎng)的親情關(guān)系趨于冷淡，無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與家長(zhǎng)進(jìn)行普通的感情交流，無(wú)法獲得直接的感情體驗(yàn)，從而很難形成健康良好的道德、情感品質(zhì)，在平時(shí)的道德感情方面常常會(huì)表現(xiàn)出很多的偏差。

（二）監(jiān)管、教育不到位

處于義務(wù)教育階段的適齡兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于放任自流階段，自我約束能力很差。由于家長(zhǎng)不在身邊，留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可、默認(rèn)，甚至放任的態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束、管教，部分留守兒童不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，行為習(xí)慣存在偏差。家長(zhǎng)外出打工，平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“金錢+物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易讓孩子養(yǎng)成享樂主義、好逸惡勞的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致他們心里產(chǎn)生讀書與不讀書都是一樣的思想。這些原因直接造成留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

（三）安全意識(shí)不到位

外出打工家長(zhǎng)對(duì)留守兒童安全監(jiān)護(hù)的不到位，使農(nóng)村留守兒童存在安全問題和潛在的安全隱患。這個(gè)年齡段的兒童活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)一些較為危險(xiǎn)的事情缺乏判斷能力和行為上的控制，很容易造成一些安全事件的發(fā)生。

三、農(nóng)村留守兒童心理偏差應(yīng)如何矯正的解決思路

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面綜合作用的結(jié)果，要矯正農(nóng)村留守兒童的心理偏差，必須從以下三個(gè)方面來(lái)解決。

（一）家庭方面

1.加強(qiáng)與孩子交流、溝通。家長(zhǎng)外出打工的孩子比起單親家庭的孩子表現(xiàn)出了更多的心理和行為問題，這在我校的調(diào)查中也得到了驗(yàn)證。由于家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用，因此家長(zhǎng)應(yīng)避免與孩子的關(guān)系出現(xiàn)“裂縫”。很多教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都提出了一個(gè)可行的辦法：家長(zhǎng)雙方留下一人照顧孩子，或者兩人都去打工的把孩子也帶在身邊。至少有家長(zhǎng)在身邊，孩子能有一種安全感、歸屬感，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。如果兩人都必須外出打工，并且也不能帶上孩子，那么家長(zhǎng)就應(yīng)考慮如何有效增強(qiáng)親子間的溝通和交流。

2.責(zé)任的承擔(dān)。留守兒童很大部分是由兄弟姐妹、爺爺奶奶、外公外婆和叔伯阿姨們來(lái)看管，但是他們能做的只是讓其吃飽、穿暖，而對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)往往是無(wú)能為力的，也未投入太多關(guān)注，事實(shí)上他們也缺乏這種意識(shí)。因此，留守兒童的家長(zhǎng)如何妥善安排好自己的孩子，從而來(lái)確保對(duì)孩子的監(jiān)督和教育成為重要的問題。所以家長(zhǎng)將孩子交由父母或親戚看管時(shí)，除交代日常生活外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于孩子的教育和監(jiān)護(hù)問題，讓父母、親戚承擔(dān)起這份職責(zé)。

（二）學(xué)校方面

1.讓留守兒童積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，在上上下下的關(guān)注中，學(xué)校組織各種形式的活動(dòng)，讓留守兒童參加實(shí)踐。如到科技館參觀、到烈士陵園掃墓、參觀大型的升國(guó)旗儀式、觀看一些文藝演出等，這樣既能促進(jìn)他們的全面發(fā)展，也能豐富和提高他們的身心素質(zhì)。

2.讓留守兒童健康快樂成長(zhǎng)。在學(xué)校教育工作中要采取相應(yīng)的措施，讓留守兒童克服面臨的各種困難。應(yīng)重視留守兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，建立留守兒童心理個(gè)案記錄與心理咨詢記錄，也就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的教育以及心理健康問題。因此，教師要給留守兒童搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們交流、展示自我，在學(xué)校能夠健康快樂成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)方面

從社會(huì)適應(yīng)能力看，留守兒童自身沒有足夠的自我保護(hù)意識(shí)和能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到不良行為習(xí)慣的影響。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。所以要加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行整治，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根除各種對(duì)留守兒童的不良侵蝕的環(huán)境，讓農(nóng)村留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

總之，留守兒童心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜而又艱巨的過(guò)程，但只要我們用心去做，就不難解決留守兒童存在的各種問題。