也談對語文課改的認識

新課改之初，感覺語文課程標準與原有的教學大綱相比，變化很大，加之新課本中選入不少新的課文，教學參考書中沒有現成的答案，一時真是感覺無所適從，不知道語文課該怎么上了。

隨著學習培訓的不斷深入，對課程改革有了進一步的認識：這次課改的核心是以人的發展為本，包括學生學習方式的轉變，目的也是讓他們生動、活潑、主動地學習，因此強調了自主、合作、探究的學習方式，由于我們對語文教學和語文學習都還未得到正確的認識，所以自己的學習方式就需要有一個根本的改變。但在“學習方式到底該如何改變”上，我們也曾存在一些誤區，走了一些彎路。正是基于接受美學“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這樣一種非常時髦的認識，我們曾認為語文能力不是教出來的，是在語言實踐活動中不斷感悟與積累而獲得的，只要講出教師自己認真閱讀后的感悟與心得就行了。其實這些認識是非常錯誤的——這樣只會導致語文課變得更加地混亂與淺薄，更加遠離我們的“語文”與“語文教學”。因為美學是有其適用領域的，超越其適用的領域一步，真理就會變成謬誤。它只適用于“接受”亦即讀者個體的閱讀，而不適用于我們的語文教學。實際上是將“閱讀”與“閱讀教學”混為一談，我們大都只看見了“閱讀”，沒有看到“教學”——如何讓學生盡快學會閱讀，并且無論對“閱讀”還是“閱讀教學”，我們都要進行嚴肅意義上的學科研究。

我們的語文到底應該教什么，或者說，語文教學的立足點到底應該在哪里？閱讀過程中讀者個體“內心所得到的感受、靈魂得到的熏陶”當然都是“不相同的”，產生的“人生感悟、感情陶冶、思想歷練”當然都是只屬于自己的，但正因為這些東西都是只屬于讀者自己，非常“個性化”（其實也都是可以自然產生的），所以無需也無法“訓練”，無需也無法“教學”——這些東西可以闡述“閱讀”（接受），但不能解釋“閱讀教學”（讓學生學會“接受”），我們的語文教學應該探討“需要教學”的東西。文章均有其內容與形式，內容，亦即經驗感受類的東西，是可以與時間一起積累的，文章內容豐富與否，取決于（作者）個體的各種經歷，無需刻意的訓練；需要刻意訓練的是人的思維形式——閱讀有閱讀的原則與規律，寫作有寫作的方法與技巧，人類思維有其內在的形式與規律，理解掌握這些共性的原則、規律、方法、技巧，就能有效地鍛煉學生的語文思維，提高教學質量與效率，最終實現舉一反三，即“學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改”的目標——語文教學的存在價值其實就在于此。我們的語文教學課堂應該成為學生思維形式的訓練場，而不能總是成為各種信息的集散地。

領會文章寫作的中心當然是重要的，但一篇文章中所表達出來的思想感情常常是復雜的、多方面的。談“語文教學”卻在毫無根據地抬高無需“教學”也無法“教學”的東西，同時淡化應該“教學”也能夠“教學”的東西；“通過……，表達了……，歌頌了……”當然無法涵蓋“復雜的、多方面的”思想感情，卻能夠涵蓋“文章寫作的中心”，這就足夠了，雖然被稱為“模式”不夠時髦，但卻是“語文教學”所需要的，并且在其具體的運用過程中，這一“模式”承載的內容也是豐富多彩的。

文章的本質在于交流，閱讀教學應該培養學生的傾聽意識，提高其傾聽能力。“國文最重要的功用，是在于人與人心的溝通聯絡和文明文化的遺傳。我們所以要學國文的原因，也就為此。要得到這功用，需養成兩種能力：一是發表的能力，就是能表現自己的情意；二是讀書的能力，就是能夠了解別人所表現出來的情意。”“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀。”但我們現在的教學師生所最欠缺的，其實恰恰是這種“求真”（探明文章的主旨）的能力。我們現在更多的是一味滿足于所謂“個性化”，其實是庸俗膚淺的豐富多彩，很少有人再去思考這些淺層次的東西，更不用說通過理性認真的整理、篩選、比較、提煉等工作了；我們沒有多少人去認真研究“求真”的途徑與方法，相反，我們前人已經研究出來的諸如“畫龍點睛”“以意逆志”“知人論世”等方法原則，我們都給放到腦后了。這其實正是我們廣大的一線教師底氣不足、過分依賴教參的根本原因。

我們要強化形式意識。為什么要強調形式意識？其一，就教學的客體——文章自身的價值而言，內容遠比其形式重要，因為文章的本質在于交流，首先交流的是其內容；而就其教學價值而言，形式則要比內容重要得多，因為文章的教學應該是教會學生如何交流，以及如何提高交流的質量。其二，就教學的主體——學生而言，“形式意識”的強化即其思維形式的訓練，這不僅包括對教學課堂—文章—形式的關注與探究，與樹立其“求真”意識其實也是高度一致的，“求真”的過程也便是訓練、強化其思維形式的過程。

教師必須提高學科修養與能力。教師自己不讀書，不寫文章，就當不了好語文教師，也無法提高學生的語文能力。教學參考書是要幫助教師提高教學能力的，但如果成了教師扔不掉的拐棍，反會適得其反。好多語文教師離不開教參書，其實就是因為自己也不太會讀，不太會寫，不太理解語文，語文能力差。要真正學會“用教材”，講出自己的特色，就首先應當加強學科修養，提高自身的語文能力。而要做到這一點，自然應當多讀、多寫、多觀察、多思考，在實踐中提高認識，鍛煉能力，形成自己真正有底蘊的“個性”。