淺談初中物理學習中學生常見的思維障礙

初中生剛開始學習物理時，往往對這門學科感到很好奇，因而充滿了濃厚的學習興趣。但在學習一段時間后，一進行測試，就發現一部分學生成績不理想。對這部分學生進行調查后發現，他們在學習態度上都沒有什么問題。而是出現了思維障礙。下面筆者就對中學物理學習中常見的思維障礙及解決辦法談一下自己的看法。

一、不會進行知識遷移引起的思維障礙

很多學生在學習過程中不能把學到的知識靈活運用。如在學習完歐姆定律、電功率后，讓他們做單純的串聯或并聯計算，基本上都會，但到了簡單的混聯電路，就不知道該如何下手了。而當我們把混聯電路“分解”成簡單的串聯或并聯后，他們就懂了。再如，一道浮力題，問：一個木塊，把它從水中拿出來再放到鹽水中，它是上浮一些還是下沉一些？學生都能答對。但如果把題目變成：輪船從長江到東海，吃水深度如何變化？就有學生出錯了。這時我們可以告訴他：把輪船看成一個木塊就行了。

二、先入為主的生活觀念造成的思維障礙

由于學生是在八年級才開始學習物理的，所以他們過去十多年所積累的一些不正確的生活經驗也給學習帶來了很大的影響。如學生通常都認為燒開水時壺嘴冒的白汽是水蒸氣。這時筆者會讓他們想一想：我們周圍的空氣中有沒有水蒸氣，你看見了嗎？然后總結出：水蒸氣是看不見的，能看見的是水蒸氣液化后形成的小水珠。

三、受思維定勢干擾形成的思維障礙

學生在學習過程中由于對定義、概念理解不深，再加上長期受日常生活中一些錯誤認識的影響，往往會形成思維定勢，產生一些“想當然”的想法。學習“力學”時有這樣一道題：甲乙兩隊拔河，甲隊獲勝，問甲乙兩隊誰的拉力大？基本上學生都會說是甲隊的拉力大。這時及時告訴他們：力的作用是相互的，所以兩隊拉力相等，甲隊獲勝的原因是腳和地面之間的摩擦力大。學生還是不易接受，就讓他們親自去做個實驗：找一個力氣比自己大的人，讓他穿上輪滑，再和自己拔河，看誰獲勝。

四、物理條件的隱蔽性形成的思維障礙

在解決物理問題時，很多時候是因為學生沒有仔細審題，漏掉一些隱含的條件，從而導致錯誤。如讓學生畫出在斜面上勻速下滑的物體的受力示意圖時，很多學生容易漏掉摩擦力，而讓他們畫出物體在光滑斜面上下滑時的受力示意圖時，又會多畫上一個摩擦力。前者是他們沒有想到有了摩擦力物體運動才會勻速，后者是沒有想到斜面光滑時是沒有摩擦力的。

五、死記硬背、不求理解而造成的思維障礙

初中生年紀小，在學習過程中不能全面理解一些知識是很正常的。但有些學生不理解時就死記硬背題型。明顯的例子有：在畫光線通過三棱鏡的光路圖時，教師在課堂上講的是三棱鏡尖端向上，畫出的折射光線都向下偏折。做題時三棱鏡變成了尖端向下，學生畫的折射光線還是向下偏折。還有就是課后練習有一道作圖題：請畫出在水平公路上勻速行駛的汽車的受力示意圖，答案是受到兩對平衡力。到考試時還是同樣的圖，只是題目要求變成了：請畫出在水平公路上勻速行駛的汽車在豎直方向上的受力示意圖。結果部分學生還是畫了兩對平衡力。遇到這種情況，對于前者，我們可以給他們總結出規律：不管三棱鏡的尖端向上還是向下，折射光線的方向總是向厚的一邊偏折。由此還可延伸到其他透鏡。對于后者，我們除了強調要他們做題時認真審題外，還要盡可能地讓他們學會受力分析。

六、表達方式不當引起的思維障礙

通過試卷分析可以知道，初中物理考試中，實驗題失分的地方很多都是在語言表述方面。如讓根據實驗數據總結出歐姆定律時，有學生答：電壓越大，電流越大。還有學生答：電阻一定時，電壓與電流成正比。前者除了沒有控制變量外，語言表達也不準確。我們要讓學生知道很多結論的成立是需要一定前提條件的，也就是我們經常強調的控制變量。另外，電壓應該說明是哪個電阻兩端的電壓。而且電壓也不能說“大小”，應該說高低。對于后者，是學生沒有弄清楚電壓是形成電流的原因。這和在講到光的反射定律時，學生不明白為什么非要說成反射角等于入射角一樣。這時應盡量給他們講清楚其中的因果關系。

七、物理公式數學化形成的思維障礙

造成這種思維障礙的主要原因是學生沒有弄清楚物理和數學這兩門學科間的區別。數學上可以的，物理上不一定可以。以R=U/I和ρ=m/V這兩個表達式為例，單從數學角度看，可以說I一定時，R和U成正比；m一定時，ρ和V成反比。但從物理角度看，這樣說顯然是不對的，因為電阻和密度都是物體本身的一種性質，不會受以上兩個因素的影響。

八、學習過程中沒有恒心和耐心造成的思維障礙

有恒心和耐心是學好所有科目的前提。但中學物理中一些抽象的、難以理解的概念加上中學生不穩定的心理狀態，很容易造成一些學生對學習失去信心。如一講到磁場、比熱容時，由于學生很難理解這些物理量，做題時當然覺得很困難，于是有的學生干脆就不學了。還有一部分學生沒有耐心，只要題目稍長一點，他們就認為這類題一定很難，于是看都懶得看。因為他們認為計算題放在最后，是壓軸題，一定是最難的。但從實際來看，很多計算題的難度甚至還不如一些選擇和填空，只是要求有完整和規范的步驟，因此教師有必要給學生解釋清楚。

對于中學生來說，形成思維障礙的原因還有很多。這就需要教師在教學過程不斷地去發現、解決這些問題。同時，我們也可以讓家長一起來幫助學生逐漸克服生活中造成的一些錯誤觀念，從而使學生有更大的信心和動力來學習物理。