動之以情，曉之以法

一、學(xué)困生的心理狀況

所謂學(xué)困生，指的是智力正常，只是學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)有困難，達(dá)不到國家規(guī)定教學(xué)大綱要求的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏；意志不堅(jiān)強(qiáng)；心智活動是被動狀態(tài)；道德認(rèn)識不明確。學(xué)困生在學(xué)校共有的表現(xiàn)是：語言表達(dá)能力差，知識貧乏，學(xué)習(xí)成績不盡人意，厭學(xué)，壓抑或個(gè)性活潑有余，調(diào)皮搗蛋又屢教不改等情形。基于此，他們常常存在如下幾種心理狀況：

1.嚴(yán)重的自卑心理。學(xué)困生因經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑或打擊，他們存在著嚴(yán)重的自卑感，這可以從日常的學(xué)校生活中觀察到：在課內(nèi)沉默寡言，不舉手發(fā)言，起來回答問題時(shí)，情緒緊張，聲音低沉，生怕講錯(cuò)；在課后少伙伴，像失群的孤雁；在生活上膽小謹(jǐn)慎，怕出事。產(chǎn)生這種心理的內(nèi)部根源是背上了“天生笨”的思想包袱，不論做什么事，總認(rèn)為自己一定比不上別人，便失去了鍛煉的機(jī)會，從而導(dǎo)致成績越來越差，自卑感也就愈發(fā)強(qiáng)烈。這種自卑心理不僅會壓抑他們的進(jìn)取心，使成績無法提高，而且還束縛他們思維能力的發(fā)展，對今后的社會交際帶來了不少的困難。

2.焦慮、恐懼心理。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績雖不盡人意，但他們的內(nèi)心也希望能跟上大家，然而，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等原因，一時(shí)很難改變現(xiàn)狀，因而容易產(chǎn)生焦慮情緒。長期的壓抑就會造成緊張、恐懼心理，嚴(yán)重的會出現(xiàn)一些逃學(xué)、曠課等不良行為，甚至出現(xiàn)一些心理疾病。

3.戒備、逆反心理。學(xué)困生大多對教師、家長、同學(xué)常處于猜疑的緊張狀態(tài)，久而久之便形成了一堵“精神堵墻”，處處戒備，自我封閉。甚至有的學(xué)生由戒備而產(chǎn)生逆反心理，對權(quán)威和說教非常反感。

綜上所述，單靠教師的“管”和“教”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有時(shí)甚至適得其反。這時(shí)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感受到教師的關(guān)心、關(guān)注，進(jìn)而讓他們表達(dá)出自己的想法，正確認(rèn)識自己存在的問題。有時(shí)候，教師一句關(guān)心的話語，一個(gè)會心的微笑對于學(xué)困生來說，那也是對他們的肯定，這有可能成為他們進(jìn)步的開端，從而使他們?nèi)諠u改變過去那些錯(cuò)誤的認(rèn)識和做法，獲得積極健康向上的動力和成功的快樂體驗(yàn)，積極地生活與學(xué)習(xí)。對學(xué)生的關(guān)愛也會催生責(zé)任。在愛心與責(zé)任的驅(qū)使下，教師要仔細(xì)觀察學(xué)困生的言行，認(rèn)真分析其后進(jìn)的原因，用一把鑰匙開一把鎖的方法做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

二、學(xué)困生的成因

學(xué)困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽講，課后不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等。其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響，教師和家長缺乏對學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再者是由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對統(tǒng)一造成的。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，每個(gè)學(xué)生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識也就千差萬別；每個(gè)人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的差別，教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，當(dāng)然會出現(xiàn)很多的問題。

三、具體的轉(zhuǎn)化策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，消除思想障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，充分利用教材中包含的思想教育內(nèi)容，讓學(xué)生明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)并結(jié)合個(gè)人的理想追求，讓學(xué)生逐步了解并懂得學(xué)習(xí)知識的最終目的不單是升學(xué)，更是對自我的一種砥礪，最終消除思想障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

2.建立強(qiáng)大的自信心，養(yǎng)成積極上進(jìn)的心態(tài)。很多學(xué)困生之所以心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，主要是因?yàn)樵谄綍r(shí)，他們就經(jīng)不起教師、同學(xué)、家長等方面的冷落和刺激。這時(shí)就需要教師根據(jù)他們的心理方面的不足，充分地去尊重、理解和信任他們，保護(hù)他們的自尊，并及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，使學(xué)生形成較為積極的情感體驗(yàn)。這樣可以增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)方面的自信心與競爭力。

3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，用貼切和富于藝術(shù)化的語言來激勵(lì)他們。當(dāng)學(xué)困生在課堂上積極舉手回答問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，即使他們回答的問題存在諸多不足也不能指責(zé)他們，更不能訓(xùn)斥，要先委婉地指出不足，再不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)，最終使他們從鼓勵(lì)中獲得強(qiáng)大的信心。例如，班里有一位同學(xué)身體不好，患有慢性鼻炎，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，朗讀能力欠缺，認(rèn)字速度很慢，所以對讀字、認(rèn)字沒有興趣，也缺乏自信，于是筆者反復(fù)地教他認(rèn)字并經(jīng)常提問，終于激起了他的興趣。在以后的認(rèn)字教學(xué)中，雖然有了激情，但速度還是很慢，于是筆者總是這樣鼓勵(lì)他：“不錯(cuò)，老師看到你的嘴在動，只是沒有發(fā)出聲音而已。”“沒關(guān)系，拼拼音節(jié)就會認(rèn)字！”“一時(shí)想不起來，讓同學(xué)來幫幫你吧！”“現(xiàn)在會認(rèn)了吧？讀給大家聽聽！”就這樣，他現(xiàn)在不但對認(rèn)字充滿興趣，能用認(rèn)真的態(tài)度自己主動地練習(xí)認(rèn)讀，而且回答問題時(shí)聲音大，有自信了。

4.以作業(yè)為交流方式，適當(dāng)采用一些符號語言去鼓勵(lì)學(xué)困生。作業(yè)很多時(shí)候是師生間交流的最為充分的一種渠道，在這時(shí)教師就可以在批改作業(yè)的過程中用一些激勵(lì)性的評語去鼓勵(lì)他們，甚至采用圖畫和一些標(biāo)識性的符號讓學(xué)困生理解并體會教師的“苦心”，進(jìn)而使得師生間的交流達(dá)到一種心靈的層面。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的、細(xì)致而復(fù)雜的工作，需要教師在感情和精力方面進(jìn)行巨大投入，既要動之以情，又要曉之以法。但只要教師首先建立起信心，并能堅(jiān)持不懈地努力工作，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。