小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合與習(xí)作訓(xùn)練

摘 要：教師要善于用自己的眼光來(lái)看教材，挖掘課文中的習(xí)作資源，不拘形式地拓展習(xí)作范圍，讓學(xué)生在大量的練筆中學(xué)會(huì)表達(dá)，愛(ài)上習(xí)作。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；習(xí)作；小學(xué)語(yǔ)文

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。尤其是小學(xué)生，他們的習(xí)作能力不可能與生俱來(lái)，天賦再好的學(xué)生，也需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。小學(xué)語(yǔ)文教師，如何將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，領(lǐng)進(jìn)哪道門(mén)？課程標(biāo)準(zhǔn)的要求太宏觀，如何落實(shí)就需要教師加以認(rèn)真研究和探索。

一、深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，即抓住文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。

（一）從文中重點(diǎn)詞句入手。在語(yǔ)文新課教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)精彩句子、段落，除了要讓學(xué)生理解課文外，還應(yīng)該讓學(xué)生從中體會(huì)出精妙之處，并運(yùn)用到寫(xiě)作中。另一方面，精讀和細(xì)讀也讓學(xué)生積累了一定的詞匯量。如《我的戰(zhàn)友邱少云》新課教學(xué)中，作者抓住“忍不住不看”“不敢朝他那兒看”等詞眼引導(dǎo)學(xué)生看到：“我”內(nèi)心十分糾結(jié)和痛苦。我們可以挖掘邱少云的心理活動(dòng)，寫(xiě)出他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。通過(guò)這種內(nèi)心的描寫(xiě)，我們不光可以感受到邱少云生得偉大、死得光榮的精神，更可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)描寫(xiě)心理活動(dòng)。

（二）從文中典型段落入手。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)固然很好，但是，寫(xiě)的素材一定不要脫離文本，要與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合。在《三個(gè)兒子》的教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這樣的訓(xùn)練點(diǎn)。筆者從文本中找出適合用“有的……有的……”表達(dá)的內(nèi)容：不僅三個(gè)兒子的表現(xiàn)不同，他們的媽媽也有所差異。因此，讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”這樣的句式歸納了媽媽的不同表現(xiàn)，既訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）從故事結(jié)局入手。根據(jù)課文結(jié)尾進(jìn)行構(gòu)思和想象來(lái)續(xù)寫(xiě)課文，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教《我要的是葫蘆》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾進(jìn)行一次創(chuàng)編，寫(xiě)《第二年種葫蘆》，學(xué)生把那個(gè)人看見(jiàn)蚜蟲(chóng)就趕緊捉的細(xì)節(jié)寫(xiě)上了，所有的學(xué)生都寫(xiě)到了種葫蘆人的收獲，有的說(shuō)葫蘆真的像南瓜那么大；有的說(shuō)，葫蘆大多了，他拿到市場(chǎng)上賣(mài)了好多錢(qián)；還有的說(shuō)，他送給鄰居一個(gè)大葫蘆，感謝他曾經(jīng)勸他捉蟲(chóng)子……

（四）從文章的思想感情入手。語(yǔ)文課是人文性和工具性的結(jié)合，每篇文章都存在各自的思想因素，抓住這些因素創(chuàng)設(shè)練筆的情境進(jìn)行訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣和愛(ài)好。如《再見(jiàn)了親人》一文中，作者的感情非常濃厚。此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)想自己在與親人、朋友告別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。

二、挖掘習(xí)作資源，不拘形式地讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文，都是經(jīng)典之作。這些文章寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)很有好處。教學(xué)中，我們應(yīng)該重視課本，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中可以點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的空白處，這也是訓(xùn)練習(xí)作創(chuàng)新的一道亮麗的風(fēng)景。

（一）模仿。仿寫(xiě)以課文為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓開(kāi)作文的思路，而不能成為限制他們創(chuàng)造力的框框。因此范文必須具有典型性，使學(xué)生觸類旁通。作為教師，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘文章中的寫(xiě)作知識(shí)，加以強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生的模仿能力是他們的本能，所以可以利用仿寫(xiě)來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣仿寫(xiě)就成了閱讀和寫(xiě)作之間的紐帶。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，我們應(yīng)利用這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的知識(shí)通過(guò)模仿運(yùn)用到作文實(shí)踐中，讓學(xué)生在模仿中形成寫(xiě)作技能，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和條理性，真正做到“以讀促寫(xiě)”。

（二）改寫(xiě)教材，傳承文化經(jīng)典。《送元二使安西》是王維的膾炙人口的送別詩(shī)。好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人王維特意從長(zhǎng)安趕到渭城送行，其深厚的情誼，可見(jiàn)一斑。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是描繪分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象：王維當(dāng)時(shí)心里是怎樣想的？元二又是怎樣想的？他們會(huì)說(shuō)些什么？

（三）讀后感。有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)大的感染力。學(xué)生如讀文有感，可以寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。《將相和》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的優(yōu)秀課文。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己讀懂全文后，筆者隨機(jī)提問(wèn)：“學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：“做什么事都應(yīng)以大局為重。”“我認(rèn)識(shí)到了藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的品質(zhì)；廉頗知錯(cuò)就改，也是一位好漢。”于是筆者接著問(wèn)：“讀了這篇課文，你想到了什么人或什么事？”讓他們將想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)一篇讀后感。

總之，教師要善于用自己的眼光來(lái)看教材，挖掘課文中的習(xí)作資源，不拘形式地拓展習(xí)作范圍，讓學(xué)生在大量的練筆中學(xué)會(huì)表達(dá)，愛(ài)上習(xí)作，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)分享交流的情境，長(zhǎng)此以往，定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的火花，讓他們輕松快樂(lè)地完成每一篇習(xí)作，從而提高寫(xiě)作水平，享受習(xí)作樂(lè)趣。

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