淺議小學作文教學改革中的四個新誤區

小學作文是以學習語言文字為主，同時提高思想覺悟，發展智力技能，擴大知識視野，陶冶審美情感的綜合訓練，也是學生語文素養的綜合體現。在當前語文教育改革的大背景下，在廣大教育科研工作者和教師的研究與實踐中，作文教學正一步步脫離了早先呆板生硬，陳舊枯燥，假、大、空的套路，開始向著自由活潑，新鮮生動，真、善、美的方向不斷前進。然而，在以“解放孩子的筆，解放孩子的心，培養創新精神和創造能力”為目標的作文教學改革中，卻也出現了一些似是而非、失之偏頗以至矯枉過正的情況，使得作文教學而臨新的誤區和困境，主要表現在以下四個方面：

一、作文孤立訓練，獨木難支

隨著開放創新的作文教學與測試理念的引入，寫作水平越來越成為評估學生語文綜合素質的重要指標，作文教學的受重視程度也日益攀升。一些教師認為閱讀教學萬變不離其宗，于是把更多的時間和精力都花在靈活多變的作文練習及評講上，自習課、閱讀課常常搖身一變成了作文課。這種重寫輕讀的狀況，在教學上形成了極大的失衡。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”（丁有寬）讀是寫的基礎，寫是讀的延伸，兩者相輔相成。只有上好閱讀課，使學生在對教材范文的口味欣賞中培養起自己的語文感悟能力，才能增強對文字的興趣，激發起創作的欲望，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。同時，課文教材的教學更可以帶動和促進學生的課外閱讀，使得學生積累更為豐富的作文材料，為作文教學提供廣闊的智力背景。因此，上好閱讀課，是寫好作文的前提和基礎，而想單靠硬寫苦練來提高學生的作文水平，只能是枯井打水，事倍功半，走進作文教學的死胡同。

二、忽略主導作用，難成妙手

學生是學習和發展的主體，而作文學習更是個性化的行為，這便要求在作文教學中突顯學生的主體地位，改變原先的包辦思想。但有的教師矯枉過正，將“自主寫作，自由表達”與“放任自流”劃上等號，期待“文章本天成，妙手偶得之”。長此以往，作文教學必然失去其教育性、有效性。

其實，在創造主體學生的寫作學習中，教師絕非可有可無的角色，而應是“學習活動的引導者和組織者”，并“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。針對學生日常的觀察和練筆，教師有必要創造條件激發熱情，調動興趣，指導觀察，鼓勵想象，讓學生進入“情動而辭發”的創作境界。同時，“光有熱情，缺少方法，仍然會影響學生寫作的積極性。”（李吉林）所以，取材、構思、起草、加工等環節仍需要結合學生的寫作實踐和個體差異予以恰當的點撥引導。只有主導作用發揮得當，寫作主體才會胸有成竹；否則看似解放，實則盲目，最終失卻了作文訓練應達到的效果。

三、作文要求過高，欲速不達

密切聯系生活，啟發學生想象，鼓勵大膽創新的作文教學正成為當前的教學改革發展趨勢，尤其是近年的高考作文題，更是作文新視角和新概念的突出展示。有許多教師受此啟發，開始在小學作文教學中也進行此類題的訓練。

誠然，新穎、開放的題目對啟迪智慧、激活靈感確有獨到之處，但也不能忽略學生心理發展水平的問題。對于一些作文題目，只有學生心理成熟到一定水平，形成了一定的世界觀、人生觀，才能產生獨到而深刻的見解。而小學生仍處于心理成長期，對事物的認識還很不深入，對社會、對人生的思考尚未成熟，則是難以下筆的。比如，有教師以《圓》為題讓學生創作，開放是開放了，但要學生形神兼備地寫好這類抽象的題目，是有難度的；而如果以《圓像……》為題讓學生練習寫一組排比和比喻，則合乎小學生的實際水平，也會收到較好的效果。所以《課程標準》要求學生“能寫簡單的紀實作文和想象作文”即可，并不做更高要求，正是有其心理學依據的，教師的主觀拔高只能是拔苗助長，適得其反。

四、活動目的偏狹，捉襟見肘

為豐富學生見聞，培養觀察能力，積累寫作素材，拓展思維空間，許多學校和教師都組織學生開展了豐富多彩的活動，這種與生活結合，在活動中觀察，從實踐中取材的作文訓練方式，確有其效。然而時隔不久，有些學生卻對這類活動失去了興趣，由喜而懼。究其原因，一些活動的作文訓練目的性過于強化，使得活動本身成了一種形式——為作文而開始，以作文而結束。如在春游之前布置《快樂的春游》，結果帶著任務來“完成”春游的學生毫無樂趣可言；在看電影之前布置觀后感，學生只得帶著滿腦子的醞釀與構思去“欣賞”；告別是在剛剛做完游戲、搞完比賽，學生筋疲力盡之時，又不得不開始了相關的作文練筆……此時的活動無疑帶上了鮮明的功利性，久而久之，學生的厭惡和反感自在情理之中。

為活動而“活動”，為寫作而“活動”，背離了“讓孩子們動起來”的主旨；當活動成為一種負擔，引起畏懼時，還可能成為學生筆下生動的素材，有助于學生作文水平的提高嗎？生活是作文的真正源泉，作文學習更應重視在日常生活中“養成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，少一點急功近利，多一點潛移默化。