朗讀讓閱讀教學更精彩

朗讀是語文閱讀教學中最重要的環節之一，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。這朗朗的讀書聲，可以幫助學生理解課文內容、發展語言、發展思維和陶冶情感，也會讓我們的語文閱讀課堂教學變得更精彩。

一、范讀引路，聲情并茂

教師的示范朗讀，可以融情于聲，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在范讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、解釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。這就需要教師朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須能聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、有效指導，錦上添花

朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，讓學生自己去咀嚼、品嘗。只有這樣，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，讓語文閱讀教學錦上添花。像《草原》《林海》《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

三、凸顯重點，畫龍點睛

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。在朗讀指導過程中，教師應該講求一個“精”字，抓住課文的重、難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

古人云：“要有所為，有所不為。”大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了“點子”上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練才能更有效。如讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以幫助學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。

四、激發想象，熟讀成誦

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師應引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；“得給他個下不去”要讀得緩、重些，來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的話：“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，讓學生對比想象，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的想像力。

當然，學生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，得靠日積月累。只有勤讀、多思、反思、實踐，才能不斷提高。因此，在閱讀教學中，教師有意識地依據文本，凸顯重點，有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生以正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，激發想像力，調節課堂氣氛，讓我們的語文閱讀課堂教學更精彩！