拓展——讓“惜時”永駐學生心田

隨著新課程改革的大力推進，課改新理念也漸漸地深入人心。教改中，教師摒棄了“教教材”的傳統觀念，知道了教科書是教學的重要憑借，要創造性地使用教材，同時也知道不能把教科書視為唯一的課程資源，應該善于立足課文，超越課文，在教學中，能有意識地進行拓展。但筆者在聽課中發現，一些教師設計的拓展一般都在課后，或用一兩句話引導拓展，或鈴聲始響，發下拓展文章一篇。筆者認為拓展沒有“時間”限定，應該就需而拓。比如，筆者在教學朱自清先生的《匆匆》（九年義務教育小學語文第十二冊16課）一課時，為了讓學生懂得時間的寶貴，珍惜時間，讓惜時永駐學生心田，筆者精心地進行了如下的拓展設計：

1.課前拓展——激發學習興趣，培養動手能力

一般來說，課前拓展主要是讓學生搜集資料，如文章作者、寫作背景、文章主人公的資料等，以增加對作者、背景、主人公的了解。筆者在教學《匆匆》一課時，除了讓學生搜集以上相關資料外，還要求學生搜集關于時間的名言警句，在開課之前，先讓學生以競賽方式交流搜集的關于時間的名言警句。交流中，學生重溫了許多學過的名言警句，如“光陰似箭，日月如梭”“花有重開日，人無再少年”“少壯不努力，老大徒傷悲”等，另外還有“不教一日閑過”“時間就是生命，無端地空耗別人的時間，無異于謀財害命”等名人名言。再以導語“朱自清先生也認識到了時間的寶貴，于是寫下了《匆匆》這篇優美的散文，讓我們一起來欣賞理解”引入教學內容。這一設計除了激發學生的學習興趣外，還讓學生對惜時有了初步的認識和理解，為理解課文做了一個很好的鋪墊。

2.課中拓展——激發想象思維，培養創新能力

在課中插入相關資料、文章的閱讀，可以幫助學生理解課文，提高認識。在教學《匆匆》課文第三、四自然段時，為了幫助學生理解作者因時間悄然逝去而無所作為時產生的遺憾、茫然、無奈等思想感情，筆者在教學中首先插入相關寫作背景介紹，使學生對作者產生上述思想感情有了根源性認識，接著引導學生進行有感情的朗讀，體會作者觀察細致、描述細膩的寫作特點。在此基礎上，教師因勢利導：“在日常的學習、生活中，同學們有沒有和作者一樣的感受？”學生爭相發言。教師繼續引導：“讓我們也當當小詩人，學著朱自清先生的寫法，試著說一說！”經過短暫的思考之后，學生說出了：“看電視的時候，日子從屏幕前滑過；踢足球的時候，日子從腳底下溜走；打游戲的時候，日子從指縫間漏去……”“上課做小動作時，日子從手上溜走了；下課捉迷藏時，日子從腳底逝去了……”等詩句。這一拓展設計，在打開學生想象思維大門的同時，學習了作者的寫作特點，而更重要的一點是學生在反思自己曾經虛度光陰的行為時，懂得了惜時的重要性，達到了對課文教學重點的突破。

3.課后拓展——升華情感認識，培養寫作能力

新課改理念下理想的教學是把教材當作學生的起點，而不是終點，做到課雖盡而意無窮，所以課后拓展，如課外閱讀積累、課后作文小練筆、實踐調查活動等都充分體現了新課標中“拓寬語文教育渠道”這一要求。《匆匆》一課在通過課前、課中拓展的設計教學以及有感情朗讀、欣賞文章的優美文辭之后，教師適時鼓勵學生以“惜時”為主題，進行課后作文小練筆，體裁不限，可寫《匆匆》讀后感，可仿寫《匆匆》，亦可自擬題目。通過檢查評改，發現學生作文體裁多樣，有仿寫、有讀后感、有詩歌等；部分作品文辭優美，自我剖析直抵心靈深處；有的作品在寫作特點上融“名言警句、惜時實例、聯想感慨”于一體，而且每篇作品都以“惜時”為主題，寫出了時間的寶貴以及如何珍惜時間等。

至此，通過該課的拓展設計教學，學生達到了由對文本的理解認識升華為對自我的剖析認識，既激發了學生的學習興趣、想象思維，又培養了學生的動手、動腦能力和創新寫作的能力，《匆匆》一課的拓展教學設計，讓“惜時”永駐學生心田！