由《翻越遠方的大山》引起的與文本對話的思考

“對話”一詞，課程改革以來已漸漸被我們所熟知，在語文教育教學的實踐中教師也有所認識。而今，新課標對“對話”做了更加清楚明確的要求，并進行了特別的強調，引起了我們的重視。“應重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗；教師應成為閱讀中與學生平等的對話者之一，但同時又是閱讀活動的組織者和促進者。”通過系統地對新課標中閱讀教學的要求做了深入地學習，在如何運用好對話理論，從而深入有效地指導教學方面，筆者結合自己的教學實際，有了一些自己的感觸。

一、聚焦“閱讀”，領悟“對話”的必要

方智范教授告訴我們：“‘閱讀教學’首先是一種感性教學。對文章中活潑的思想，生動的情感活動、形象、語言，如果不好好的感受就會造成語文教學人文資源嚴重流失。”而閱讀的理解、領悟、分析、評價，卻是相對的、抽象的、稀薄的理性活動。因此，閱讀是感性與理性相統一的綜合性閱讀活動，是理解性閱讀與創造性閱讀的相統一的活動。

正因為閱讀活動有著這樣獨特的魅力，才會產生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這樣的效果。而基于對這種特點的把握，我們的教學才更應該強調“對話”，強調培養學生對文本的“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

二、聚焦“對話”，尋求實踐的路徑

課堂上，如果我們能夠把握閱讀的本質，引起文本作者、教師、學生三顆心一起的跳動，這就是非常好的閱讀境界。如何防止逐字逐句的過深分析，如何遠離對文本的過度發揮，筆者在教學《翻越遠方的大山》一課時，注重發揮教師的引領作用，創設自主閱讀、充分感受的氛圍，讓學生在與文本的對話中獲得獨特的內心體驗。

1.在“大山”上質疑，從“大山”中領悟

課文的題目即是文眼，看到這個題目學生對“大山”這個耳熟能詳的詞語不免產生了興趣，同時也引發了疑問。在“大山”上的質疑，激發了學生初讀課文整體感知的積極性。而后，學生找出了很多難讀的、不理解的生字生詞，其中一個學生提出了“奢望”這個詞，正是突破大山重圍的核心詞。聚焦“奢望”，筆者啟發學生思考：（1）什么是奢望？生活中有什么事算是“奢望”？（2）課文中劉翔的奢望是什么？找出句子反復朗讀。（3）這怎么會是一個“奢望”呢？從課文中你發現了哪些句子說明這是一個“奢望”？

學生與文本的對話一下子被“點燃”了，一個個句子描寫約翰遜這座“大山”厲害的句子被大聲地朗讀了出來，一個個精彩的詞語被學生發現、評論了出來，這座“大山”之大，學生贊嘆不已。

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遵循這樣一條主線，學生在品味中，不知不覺地讀了進去，品位在其中，“劉翔的堅持不懈、勇于挑戰、不怕困難……”學生每個人有自己的見解，這便是對話的成效。

2.有效對比，兩個頭像的創造性使用

教學中，為了有效地引起學生與文本的有效對話，筆者設計了兩個頭像的對比。起初，劉翔小小的頭像面對著約翰遜大大的頭像；隨著閱讀的推進，漸漸地劉翔與約翰遜相等大小了；最后，當劉翔成功地越過了大山，頭像又有了變化。

對于三年級的學生，這一小小的策略，不僅能夠有效針對學生年齡特點引起對文本閱讀的興趣，同時在這個頭像大小變化的背后，劉翔所付出的努力也顯而易見，學生面對著形象的畫面，能夠將對文本的理解和感受表達出來。

最終，學生面對著奔跑在雅典奧運會110米欄終點線上，身披五星紅旗的劉翔，所流露出字字句句發自內心的話語時，筆者真的很高興：是頭像，為師生、生生、文本之間的有效對話搭建了良好的平臺。