讓小學品德教學回歸生活

摘 要：生活是品德課的本源，品德課教學要使學生把通過教材、教學所學到的知識運用到自己的生活中去，用以解決他們生活中遇到的問題，改變他們的生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀等，為學生的發展服務。

關鍵詞：生活化；平等；情感；生活情境

品德課“回歸生活”是針對傳統德育“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的封閉性弊端提出來的。傳統德育以“理想化”的培養目標、單調的課程結構、僵化的教育過程、消極的評價體系，導致品德課教學與生活缺乏聯系，不能滿足學生生動活潑發展的內在需要，影響了教學目標的達成。目前，品德課教學效益低下，最終應歸結為知與行的嚴重脫節。造成這種后果的原因是多方面的，然而一個重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，過于注重“未來”，而忽視了“現在”（即現實生活），從而使品德課脫離了生活實際，進入困境。筆者認為，應讓品德教育回歸生活，才會有知行和諧統一的可能，才會使品德課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何使小學品德教育回歸生活呢？

一、品德課要與學生的生活密切關聯

傳統的品德課注重服務于未來生活，遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生本來的發展相去甚遠。為了改變傳統的“說教”，就應當使課程和學生的生活實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行合一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

1.發揮時間上的近距離效應。理論聯系實際是品德課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。如《讓世界充滿愛》一課，就可以引用國際紅十字會對我國特大洪水援助及我國和世界各國對東南亞海嘯災區進行援助等材料。這比材料中的朝鮮戰場上羅盛教的事跡和抗日戰爭時期白求恩的故事內容更貼近學生。選取學生看得見、摸得著的例子，學生不會產生一種“虛幻”的感覺，有利于提高學生課堂教學的“真實性”。

2.空間上舍遠求近。由于品德課教材選的例子都是些“常識性”的例子，不利于學生學習積極性的發揮，因此我們不妨舉一些身邊的例子。如《神州巨變》一課，可以用農村生活的改善、鄉鎮企業的騰飛、學校面貌變化等，讓學生走一走、看一看、算一算，真真切切地去體會神州巨變，這毫無疑問地比課文中數據要更有說服力。

3.思想上避虛求實。信息時代的學生見多識廣，思維活躍，開放社會里的各種社會現象，如腐敗問題、拜金主義、分配不公等問題盡收眼底，學生希望教師給予解答，但又不希望教師講大話、空話、套話。如《做一個誠實的人》的教學，在學生的頭腦中已存在“老實人吃虧”“說真話倒霉”等消極觀念，課堂上就要允許學生暴露真實的想法，先讓學生說出陰暗的一面（占了小便宜，產生危害），再讓學生列舉光明的一面（老實人吃虧是暫時的，社會上誠實的人是主流）。在這種真實的心靈撞擊中樹立正確的觀念，激起學生對弄虛作假的憎惡。

二、品德課應考慮設計生活化片段

小學品德課程體現了“源于生活，生活教育”的教學理念。教材中往往選用很多的生活化事例，為學生的學習探究提供了物質載體，讓學生從中受到教育感染。對此，筆者認為教師可依據特定的教材內容，貼近學生生活，設計片斷式的話題、范例、情境，引導學生思辯和提煉其中的主題，深化學生對教學主題的認識和理解。

例如，筆者在設計《團結合作》一課時，就讓大家合作制作水果拼盤，這既是生活技能的訓練，也是小組成員團結合作的成果。教師與學生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題，都是學生會在生活中碰到的實實在在的問題，解決好了，同學們能夠更深刻地體會到“團結力量大”的意義。

在生活片段設計教學中，教師應將情感作為貫穿課堂的基本線索，不停地變換信息刺激的內容、形式和強度。如在導入新課時，可創設與主題相對應的游戲活動、實物演示、智力競賽、猜謎語等趣味性活動，從相關的直觀情境導入，讓學生在愉快的情緒感染下進入課文意境；在明理階段，可利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語言等教學形式，精心設計出趣味橫生的情境，讓學生從多種感官參與感知，激活學生的想像力，感悟新觀點的內涵。

總之，生活化的活動和實踐是學生認知發展的關鍵，學生只有在環境中活動，才能觸摸世界、感知萬物，才能實現認知結構的完善與發展。通過向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去活動、體驗、內化，才能促使其道德認識的深化，形成較為穩固的道德觀點與信念，并以此來指導、規范和約束自己的道德行為。這種建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排品德教育活動的開放性教學既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。

總之，教育不只是知識的復制，也不僅僅是純粹的能力強化，教育的目標是“千教萬教教人求真”。讓我們一起努力，在課堂中通過真真切切的生活個例，引導學生自主學習，學會反思，學會自悟，學會創造。反過來，學生能用所學方法、知識真正指導生活，從而創造有品味的生活。

參考文獻：

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