因材施教教學思想在初中數學教學中的實現

摘 要：在初中數學教學中，實現因材施教的思想，對于提高數學教學水平具有重要意義。本文在闡述因材施教意義的基礎上，具體論述了因材施教思想實現的具體路徑安排。

關鍵詞：因材施教；教學思想；初中；數學

孔子之所以有三千弟子、七十二賢才這樣令人稱羨的光輝業績，除了他本人具備良好的素質外，主要得益于他因材施教的教學思想。對不同的受教者施以不同的教育是孔子因材施教教學思想的精髓，也是培養學生才能的一條捷徑。孔子因材施教教學思想對我們現在的教學仍有著非常重要的指導作用。因此，在我們的日常教學中一定要區分學生的知識層次、認知水平來進行分層次教學，力求做到因材施教。

一、因材施教的意義

因材施教的核心是在發現學生的興趣和優勢后加以正確引導，揚長避短。如果順著這個“長”發展下去，學生的能力就能不斷提高和發展，但如果讓學生在他們所“短”的方向上做出成績是不切實際的。由于每個人的“長”“短”不一，他們絕對不可能成為同一類型的人才。因此，教師的學問就是抑揚之學。在我們的實際教學中，因材施教就是要進行分層教學，即根據學生的基礎和智力水平的不同進行分層次教學。在實行分層次教學時除了要區分學生的知識層次、認知水平外，還應有發展地使用教材，更應關注和了解他們的態度。在學習問題上，態度是至關重要的一環，而它又與學生的興趣密切相關。因此教師的任務就是在關注興趣的前提下，使他們端正態度，并且養成良好的學習習慣。沒有興趣的勤奮是不會長久的，沒有端正的態度是不可能有所成就的。由此，我們在教學中應特別注意培養學生學習的興趣與學習習慣，使學生由剛入學的“要我學”向“我要學”“我會學”轉變。

二、基于興趣的因材施教模式

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此應以興趣為區別其層次之第一要素，而知識結構、認識水平等為次。通過這樣的區分，學生的興趣、愛好、才情等的不同就相對符合其應受教育的實際情況，更便于從不同層次、不同角度對其進行教育，更易最經濟地發揮教育之優勢，收到更好的教育效果。興趣之于學習特別是對初中生的學習顯得尤為重要。例如，在學習“有理數的混合運算”時設置的“二十四點”游戲，通過結合學生的實際生活，在游戲中滲透了有理數的混合運算。學生游戲時熱情高漲，興趣盎然，進行了激烈的討論，并且在四人小組合作下產生了多個令人意想不到的答案。正是興趣使學生能主動學習，進行探索交流，又是興趣增強了學生的求知欲，進而縮短了學生之間由于學習態度與學習興趣造成的差距。可見興趣是教育成敗的重要條件。有興趣，就會用心專、用情癡，全身心投入，再苦再累也心甘情愿。因為投入，故心無旁騖；因為樂意，所以通過勤奮就會做出驚人的成績。而沒有興趣，就容易倦怠、松懈。當然，也可以做一些事情，可能也會做得不錯，但總歸平庸。也就是說，只有在以興趣為動力的條件下，才談得上教育的效果；不講興趣的教育，造就出的不是庸才便是蠢材。興趣之于教育，正如水之源，木之本。這就啟示我們，作為教師，應關注學生的興趣、調動和培養學生的興趣，引導學生發展興趣。

三、思維習慣的養成

在發現學生有了興趣的基礎上，要使學生揚長避短就要培養學生的學習習慣，其中思維習慣的養成是重點也是難點。在教學中要處理好對學生思維的啟發，必須抓準時機。而這個問題在二千多年前孔丘就已非常明確地提出了解決方法。子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復。”（述而篇）（孔子說：“教學生不到他苦思冥想而仍領會不了的時候，不去啟發他，告訴他（方形的）一個角。他不能由此推知另外三個角，就不要再重復去教他了。”）新課改的課堂教學中我們一直在探討提問的內容、時機，以激發學生的思維，如果我們的教學能夠通過設置合理的問題使學生做到“憤”而“啟”，“悱”而“發”，學生的思維能力一定能得到大幅的提升。教學的本質在于培養學生的能力，進而使他們養成自主學習、分析、解決問題的能力，因此，教師在教育過程中，特別是在教學內容上，一定要學會放棄，避免作無效勞動，而不能在此情況下采用簡單機械的重復來使學生“掌握”。

自然，這種方法在個別問題的理解上是有益的，但對培養學生的良好習慣和實際能力這個大目標來說，它是非常有害的方法，甚至是扼殺學生能力培養的大敵。因為這樣做的直接后果是加大了學生的依賴性，使學生養成了被動學習或受強制學習的習慣。這使筆者想起高中教師對初中教學，大學教師對高中教學提出的質疑，學生的獨立思考能力和自學能力為什么會這么差，這是與基礎年級相當一部分教師的思維“包辦”分不開的。而新教材的內容設置重在培養學生的思維。例如，數學七年級上冊“有趣的七巧板”中，學生利用事先準備好的材料，在小組合作的基礎上，充分發揮自己的想像力，拼出十幾種甚至于二十幾種圖案，并且對于每一種圖案學生都有著不同的理解，通過這節課的學習學生初步感受了初中階段常見的幾種幾何圖形，培養了學生的圖形感的同時，也培養了學生獨立思考的能力，做到了“舉一隅而三隅反”，使學生的創造性思維得到了發展。

總之，要想使因材施教的教育思想在教學中得以實現，就應通過創設情境、組織活動等方式激發學生的興趣，培養學生良好的學習習慣，從而使學生具備積極向上的學習態度，使因材施教能夠在學生的自覺、自省、自律的積極學習態度中得以實施。