通過問題互動提高課堂教學的有效性

摘 要：問題教學是教育創新的主要途徑，是激發學生學習化學積極性，培養學生科學精神，養成科學態度的有效途徑。新課程理念下的課堂教學不僅要教師善于提出高質量的問題，而且要能激發、鼓勵學生及時提出問題，從而促進學生對知識深層理解，使學生在原有知識基礎上進行有效建構，提高教學有效性。

關鍵詞：問題；互動；深層理解；教學有效性

又一輪的高三循環帶完了，在學生返校時筆者對所帶班級的學生展開一項口頭調查，調查內容之一是：“你認為決定你學習成績層次或者知識掌握程度的關鍵是什么？”20位同學中有15位同學毫不猶豫地回答是第一次學習時的掌握情況，也就是初學時的建構情況。調查內容之二是：“總復習階段對于新授課沒掌握的內容提升程度如何？”基礎比較差的5位同學的回答驚人相似：有一定程度提升，但是此時時間緊，知識量大，難度提升，相對薄弱點補起來比較吃力，往往達不到第一次深層理解的水平。對整個班級49位同學統計，筆者也發現真正基礎差的，沒有同學在復習階段成績沖到班級前列，最好也就達到班級中等水平。所以筆者認為在新授課階段幫助學生達成深層理解，使新知識“顆粒歸倉”，合理建構非常重要。而課堂通過有效激疑、師生問題互動可以促進學生對知識深層理解，筆者認為這應是新一輪課改中提高課堂教學有效性的一個重要突破口。

1.創造有效的課堂問題互動的心理情境

在課堂上使學生和教師產生問題互動，可以有效調動學生思維，促進學生對知識的深層理解，從而提高課堂教學的有效性。要使師生在課堂上產生問題互動，需要創造有效的課堂問題互動的心理情境。營造一個能支持或高度容忍標新立異和偏離常規的環境，讓學生感受到“心里安全”和“心里自由”是非常重要的。要鼓勵學生進行質疑與爭辯，自由討論。為了及時創造自由的、無拘無束的環境，托蘭斯提出了五條原則：尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向學生證明他們的觀念是有價值的；給予不計其數的學習機會；使評價與前因后果聯系起來。課堂時間是有限的，因此教師的教學機智就表現得尤為重要，既要引導學生質疑，及時糾正方向，又要對學生暴露的問題充分處理，能當堂解決的充分利用解決，不能利用課堂時間解決的要引導學生在課后繼續探究，并且教師要給予足夠的重視和回應，這樣學生的質疑心才能受到保護和激勵。

2.培養學生的懷疑精神與質疑能力

通過懷疑與質疑，使學生在課堂教學中能及時提出問題，從而促進對知識的深層理解。現在的學生大多數習慣于被動接受，因此要幫助學生形成建構主義的知識觀與學習觀。建構主義認為知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，不是對現實的準確表征?？茖W知識包含真理性，但不是絕對正確的答案。學習不是簡單的信息累積，而是包括新舊經驗沖突而引發的觀念轉變與結構重組。因此要敢于質疑，大膽質疑，并且要培養學生的語言表達能力，知道如何表達自己的疑問。對于學生零星的思維火花要引導學生適當整理后有針對性地提出。只要在課堂上教師注意引導點撥，學生的質疑精神和質疑能力會得到很好的培養。

3.通過有效激疑，促進學生對知識的深層理解

教師在課堂上要做到有效激疑，促進學生對知識的深層理解。創設有效的問題情境，使學生產生認知沖突，從而能自己產生疑問，并一直保持高昂的探究精神。教師有效激疑可以讓學生始終在強烈的求知欲驅使下去學習探究，在這種特定的情境下教師不必直接提出問題，學生通過自己的探究分析，使自己一步一步地追問下去，自然產生問題互動。教師需要巧妙激疑，激發思維火花，并適當引導。

那么，在教學中如何有效激疑呢？主要有以下幾種方法： （1）通過呈現有趣的實驗現象或小魔術激發學習興趣，學習疑問。比如，在講“原電池”時帶進課堂一個沒有電池的賀卡，通過鋅銅硫酸簡易原電池音樂響了；在講“三價鐵的性質”時，一張白紙上顯現出美麗的字畫，學生興趣盎然。（2）利用學生已有知識與新的實驗事實產生矛盾激發疑問。例如，講“金屬鋁的性質”時，一般認為金屬與酸反應，與堿不反應，但實驗事實是金屬鋁投入氫氧化鈉溶液中產生了可燃的氫氣。這些都可以有效地激發學生的疑問。（3）通過學生思維慣性激疑。在講“硼酸的酸性”時，學生一般認為有幾個氫原子就是幾元酸，根據化學式學生很容易認為硼酸是三元酸，但事實是1摩爾硼酸只能中和1摩爾氫氧化鈉，可以很好地激發學生探究的欲望。

寬松的課堂心理環境，一群善于質疑的學生，一個善于激疑的教師，一個有效的課堂互動就形成了。巴爾扎克認為：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號?！痹诨瘜W新課程標準要求下，問題教學模式是體現學生自主學習，培養學生能力，促使學生去探索真理的好方式。有效的課堂問題互動更是充分體現了教師的主導作用和學生主體作用的統一，充分開拓了學生的思維。在新課程改革的背景下，只有在課堂提問中轉變觀念，講究提問策略，變教師提問為師生問題互動，促進學生深層理解，才能真正使學生學得輕松、愉快、高效，才能真正提高課堂教學的有效性。

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