淺議英語課堂小組合作學習中存在的問題及對策

隨著21世紀人才培養模式的多元化發展趨勢，小組合作學習方式正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探索的熱點。在英語教學中，小組合作學習是一種常用的教學方式。然而，目前相當一部分英語課堂教學中的小組合作學習表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。下面筆者就談一談在實施小組合作學習中容易出現的幾個問題及相應的對策。

問題一：教學內容不適合，難易編排不當

合作學習強調課堂學習中的主流是合作。一些教師為了讓學生廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，從而使得一些沒有思維容量，過于簡單，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣。相反，活動內容較難，也會導致學習有困難的學生或中等的學生無所事事，在一旁觀望，成績好的學生也乘機用母語交流。教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。學生對這種單一教學方式逐漸感到厭倦。

對策：精選合作學習的內容，按難易編排

合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮學生的優勢，使各個小組成員互相取長補短，共同提高，有利于開展組際之間的競爭，提高教學質量。不是說所有學習內容都需要合作學習，而應根據課文的重點、難點，學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。教師設計教學內容要著眼學生實際，依據學生已有的經驗和認識水平，堅持階梯性原則，活動內容難度應由易到難，逐步提高，教師要為學生的發展考慮，把握好活動內容的尺度，留給學生一個適當的可以自由思考的空間，讓每個學生都有均等的機會；使不同程度的學生都能在活動中張揚個性，做學習的主動探索者，“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的目的之一。

問題二：學生參與的機會不均等

小組合作學習的確增加了學生表現的機會，但是往往容易走向極端——優等生是權威。在小組里優等生說了算，中等生或學困生依賴嚴重，對優等生言聽計從。優等生在小組中往往扮演了一種下達任務或幫助的角色。在小組活動中，學困生大多受優等生的操縱，都是按照優等生的要求去做，可以不通過獨立思考就可能直接從優等生處獲得信息。在小組活動中優等生動手次數多，發言的機會多，代表小組匯報的現象很多，這樣優等生得到了更大的發展。而學困生可能還停留在人云亦云、似懂非懂的狀態中，情況比教師講授還要糟糕。

對策：培養學生的合作意識

合作學習得以有效進行的前提是學生之間的有效合作，應讓學生認識到，在同一個小組內，他們之間是一種“榮辱與共”的關系，必須合作才能成功，每個人不只為自己的學習負責，而且要為其所在的小組的其他同學學習負責。在小組合作學習時，對于那些自我意識較強，聽不進他人意見，甚至輕視他人的學生，教師要引導他們認識到“尺有所短，寸有所長”的道理，應當取長補短，互相合作，要教育他們學會用欣賞的眼光看待他人，善于發現同伴的優點，尊重合作伙伴，要教育他們在積極參與的同時，還要考慮到其他同學的存在，關注全組的利益，交流要有序進行，盡量顧及到組內每一個成員。而對于那些學習水平偏低，缺乏合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識地引導，讓他們認識自我，明確自己是學習的主人，只有以主人翁的精神來對待合作學習，才會達到合作學習的目的。另外，給他們提供安全的心理環境，如贊許的目光、體態語等，以各種方式給他們一種“你真棒”的心理暗示，使其產生一種心理上的安全感和精神上的振奮。

問題三：忽視教師的主導作用

合作學習倡導教師與學生，學生與學生進行多邊互動，而在課堂教學中，我們不難發現，教師布置學生進行小組合作交流之后，有的走上講臺瀏覽教案，準備下一個教學環節，有的或者在小組間漫無目的地來回走一走，還有的會什么事都不做，站在講臺上環視四周，等待小組合作結束。這樣就有可能將合作學習引向另一極端——放任自流。事實上，學生的小組合作不一定能解決所有問題，在合作過程中學生一定會產生一些疑惑，如果教師不及時予以引導，放任自流，就會使學生陷入困惑，似懂非懂。有些教師認為小組合作學習是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導。殊不知，如果學生的學習失去了教師的“導航”，就很容易偏離學習重點和難點的“航線”。

對策：發揮教師的主導作用

不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。小組合作學習也不例外，而且更要發揮教師的主導作用，教師要明確自己作為教學過程的組織者、引導者和合作者在合作學習中的地位。首先，教師要協調好課堂教學中的各種關系，創設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性，創設合作的情境，把學生引向合作。其次，教師還應指導學生學習如何與他人合作的技能。在合作學習中，教師應當善于發現學生在交流合作中產生的問題，特別要關注學困生，給予他們及時的指導和幫助。當學生探索未果或存有疑惑的時候，教師就應對學生進行引導。最后，在小組合作學習中，學生思維的空間大了，在探索活動中可能會出現不同的思路和辦法。對此，教師不要急于下結論，要引導學生進行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規范的語言和要求束縛學生，要給其反思、完善的機會，讓他們在合作中逐步完善對自身的認識。