淺議英語課堂小組合作學習中存在的問題及對策

隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，小組合作學習方式正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探索的熱點。在英語教學中，小組合作學習是一種常用的教學方式。然而，目前相當一部分英語課堂教學中的小組合作學習表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。下面筆者就談一談在實施小組合作學習中容易出現(xiàn)的幾個問題及相應的對策。

問題一：教學內(nèi)容不適合，難易編排不當

合作學習強調(diào)課堂學習中的主流是合作。一些教師為了讓學生廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，從而使得一些沒有思維容量，過于簡單，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣。相反，活動內(nèi)容較難，也會導致學習有困難的學生或中等的學生無所事事，在一旁觀望，成績好的學生也乘機用母語交流。教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。學生對這種單一教學方式逐漸感到厭倦。

對策：精選合作學習的內(nèi)容，按難易編排

合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發(fā)揮學生的優(yōu)勢，使各個小組成員互相取長補短，共同提高，有利于開展組際之間的競爭，提高教學質(zhì)量。不是說所有學習內(nèi)容都需要合作學習，而應根據(jù)課文的重點、難點，學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內(nèi)容。教師設計教學內(nèi)容要著眼學生實際，依據(jù)學生已有的經(jīng)驗和認識水平，堅持階梯性原則，活動內(nèi)容難度應由易到難，逐步提高，教師要為學生的發(fā)展考慮，把握好活動內(nèi)容的尺度，留給學生一個適當?shù)目梢宰杂伤伎嫉目臻g，讓每個學生都有均等的機會；使不同程度的學生都能在活動中張揚個性，做學習的主動探索者，“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的目的之一。

問題二：學生參與的機會不均等

小組合作學習的確增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端——優(yōu)等生是權威。在小組里優(yōu)等生說了算，中等生或?qū)W困生依賴嚴重，對優(yōu)等生言聽計從。優(yōu)等生在小組中往往扮演了一種下達任務或幫助的角色。在小組活動中，學困生大多受優(yōu)等生的操縱，都是按照優(yōu)等生的要求去做，可以不通過獨立思考就可能直接從優(yōu)等生處獲得信息。在小組活動中優(yōu)等生動手次數(shù)多，發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象很多，這樣優(yōu)等生得到了更大的發(fā)展。而學困生可能還停留在人云亦云、似懂非懂的狀態(tài)中，情況比教師講授還要糟糕。

對策：培養(yǎng)學生的合作意識

合作學習得以有效進行的前提是學生之間的有效合作，應讓學生認識到，在同一個小組內(nèi)，他們之間是一種“榮辱與共”的關系，必須合作才能成功，每個人不只為自己的學習負責，而且要為其所在的小組的其他同學學習負責。在小組合作學習時，對于那些自我意識較強，聽不進他人意見，甚至輕視他人的學生，教師要引導他們認識到“尺有所短，寸有所長”的道理，應當取長補短，互相合作，要教育他們學會用欣賞的眼光看待他人，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，尊重合作伙伴，要教育他們在積極參與的同時，還要考慮到其他同學的存在，關注全組的利益，交流要有序進行，盡量顧及到組內(nèi)每一個成員。而對于那些學習水平偏低，缺乏合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識地引導，讓他們認識自我，明確自己是學習的主人，只有以主人翁的精神來對待合作學習，才會達到合作學習的目的。另外，給他們提供安全的心理環(huán)境，如贊許的目光、體態(tài)語等，以各種方式給他們一種“你真棒”的心理暗示，使其產(chǎn)生一種心理上的安全感和精神上的振奮。

問題三：忽視教師的主導作用

合作學習倡導教師與學生，學生與學生進行多邊互動，而在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置學生進行小組合作交流之后，有的走上講臺瀏覽教案，準備下一個教學環(huán)節(jié)，有的或者在小組間漫無目的地來回走一走，還有的會什么事都不做，站在講臺上環(huán)視四周，等待小組合作結(jié)束。這樣就有可能將合作學習引向另一極端——放任自流。事實上，學生的小組合作不一定能解決所有問題，在合作過程中學生一定會產(chǎn)生一些疑惑，如果教師不及時予以引導，放任自流，就會使學生陷入困惑，似懂非懂。有些教師認為小組合作學習是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導。殊不知，如果學生的學習失去了教師的“導航”，就很容易偏離學習重點和難點的“航線”。

對策：發(fā)揮教師的主導作用

不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。小組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用，教師要明確自己作為教學過程的組織者、引導者和合作者在合作學習中的地位。首先，教師要協(xié)調(diào)好課堂教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設合作的情境，把學生引向合作。其次，教師還應指導學生學習如何與他人合作的技能。在合作學習中，教師應當善于發(fā)現(xiàn)學生在交流合作中產(chǎn)生的問題，特別要關注學困生，給予他們及時的指導和幫助。當學生探索未果或存有疑惑的時候，教師就應對學生進行引導。最后，在小組合作學習中，學生思維的空間大了，在探索活動中可能會出現(xiàn)不同的思路和辦法。對此，教師不要急于下結(jié)論，要引導學生進行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規(guī)范的語言和要求束縛學生，要給其反思、完善的機會，讓他們在合作中逐步完善對自身的認識。