在化學課的教學中教師如何發揮主導作用

摘 要：化學是自然科學的重要組成部分，能幫助學生理解化學對社會發展的作用，并從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，增強學生對自然和社會的責任感。義務教育階段的化學教學在一定程度上起著啟蒙性與基礎性教育的作用。因此，教師在教學中所起的主導作用就顯得尤為重要，我們可以通過以下途徑，使學生逐步達到愛學、會學，并且能學好的目的。

關鍵詞：實驗探究；觀察；引導

一、誘導學生自我動力的形成

興趣是學生前行的最直接而有效的原始動力，而化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，故而我們可以通過豐富多彩、變化莫測的化學實驗現象、幽默的語言甚至是肢體動作，使學生產生強烈的好奇心，進而產生旺盛的求知欲。在教學中，教師要充分運用提問、觀察、實驗、想象等方法，誘導學生對所見的現象以及問題進行思考和討論，逐步形成探究問題的欲望。尤其是我們可以利用多媒體以及網絡圖文并茂、聲色兼備的獨特優勢，在各種情境中誘發學生的求知欲望。教師還可以利用失敗的實驗或結果誘發學生進行積極思維。

二、指導學生學習方法的養成

教學中，授之以漁，方可使學生受用終生。因此，教師要指導學生掌握有效的學習方法，這是學習化學的關鍵。實驗作為化學教學的重要內容，教師首先要指導學生學習觀察的順序和方法，做到由表及內、粗中有細，不放過任何一個細小環節的作用。還要指導學生對觀察的現象進行充分的聯想、分析、比較、概括，進而得出相應的結論。另外，還要指導學生對所遇到的問題進行實驗探究，在操作中觀察、記錄，進而達到分析、總結并得出結論。在教師的耐心指導下，使學生逐步學會正確的觀察方法和實驗操作技能。知識的記憶離不開對課本的細致閱讀與理解，包括文字、實驗操作與描述、圖片等。“三人行，必有我師焉。”所以課外資料的學習，也可以使學生獲取有效的學習方法。

三、引導學生學習規律的建成

知識的形成是一個循序漸進的過程，因此，在教學中， 對于難以理解與掌握的內容，教師要針對絕大多數學生的情況，設定出他們可以通過一定的努力達成的一個個“小目標”，最終在積少成多的作用下，形成“大目標”。在目標完成的過程中，教師要引導學生按照設計的疑問、提示、習題去觀察、思考，讓他們自己在反復的動手、動腦的過程中獲取并積累知識，進而在徹悟中形成學習規律。對于精力旺盛、頭腦靈活的學生，教學可以不循規蹈矩，強迫其完成對他們來說“小菜一碟”的目標，而要制定出更高的“目標”。

四、疏導學生學習障礙的干擾

學生在學習的過程中，會經常遇到各種困難，教師應及時幫助學生排除障礙，讓學生的知識在形成過程中能一路暢通，并靈活應用。

情感問題是師生、生生之間交流的最大障礙。師生之間只有良好而豐富的情感，學生才可以“親其師，信其道”。要做到這一點，做教師的就應該尊重學生、公平對待他們，尤其是中、差類學生和性格內向型學生，只有采取靈活的辦法洞察并疏導他們在生活、學習中遇到的困難和矛盾，才能使學生形成良好的心態，成為學生有效學習的催化劑。

五、教導學生優秀品行的樹立

教師的任務除了教書，更重要的是育人。優秀品行的養成是做人的最基本要求。教師要將德育滲透到與學生接觸的任何時間與事物上。要充分利用身邊的各種素材對學生進行愛國教育、理想教育、集體教育、勞動教育、自覺紀律教育、科學世界觀和人生觀的教育等，但是要注意自己表率、榜樣的作用，勿忘潛移默化的影響。筆者相信，在身正為范的引領下，在動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒的感召下，學生一定會向德、智、體、美、勞的方向全面發展。

“春雨潤無聲”，用心、用愛去播灑，相信一切會“功到自然成”。