“激勵卡”促進學生不斷提高和完善

山東省正在推行的素質教育改革，使學生擁有了更多的自主學習時間。然而，習慣了“填鴨式”教育的學生頓感無所適從。如何幫助學生高效地利用這些自主時間獲取更多的知識，促進自身的更好發展，已成為廣大教師和其他教育工作者以及學生家長共同關注的問題。筆者認為，培養學生的自學能力是解決這一問題的關鍵。筆者在英語教學中試著通過“自我剖析，自我完善”激勵卡引導學生在自主時間廣泛地涉獵和儲備知識，攻克自己在學習中的薄弱環節，從而實現自我提升、自我完善，收到了良好的效果。

一、教師改變觀念，相信學生的自學能力

“要想給學生一碗水，教師就得擁有一桶水。”這句話是說教師應具有淵博的知識，但同時也透射出傳統的“填鴨式”教育的真相——教師拼命地灌輸，學生玩命地吸取。教師其實一直充當著教學的主角，學生只是在被動地接受教師傳授的知識。換句話說，教師的知識水平決定了學生的學習效果。

中國有句古話：“有狀元徒弟，沒有狀元師傅。”許多學生的智力水平和學習能力遠遠超出我們的想象。長期以來，是教師擔心一旦放手，學生就會無所適從，從而影響學生的學業成績的保守觀念束縛了學生的手腳，抑制了學生的學習積極性。如果讓每個學生都行動起來，針對自己的薄弱環節研究性地主動學習和積累知識，并且通過合作學習相互交流個人所得，那么，他們所收獲的就不再是一碗水，而是一桶水，甚至是一個知識的海洋。

二、學生自我剖析，明確自己的努力方向

大多數學生之所以面對充足的自主學習時間卻不知道該學什么，怎么學，是因為他們不明確自己的薄弱環節在哪里，應該從何處學起？為了幫助學生走出迷茫，明確努力的方向，樹立學習的信心，筆者設計了“自我剖析，自我完善”激勵卡，鼓勵學生對自己的學情進行大膽而真實的剖析，從英語的語法、詞匯、和高考的具體題型三個方面入手，找出自己真正需要提高的地方，同時制定出具體的學習措施和奮斗目標。

“自我剖析，自我完善”激勵卡

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這種激勵卡由學生根據自己的實際情況填寫和保留，每兩周為一個周期，更換一次。“取得效果”欄呈現的將是兩周一次的單項過程性診斷中取得的等級。有的學生利用一個或兩個周期便攻克了自己的弱項，就可以在下一個周期中選擇相對最弱的另一個項目開始新的攻關。如此循環，學生的進取熱情就不會減退，學業成績、自學能力、表達能力和合作意識就會日日攀升。

三、學生小組合作，教師進行專項指導

筆者將學生填寫的激勵卡先收集起來，把弱項相同的學生酌情歸為一個小組，制作出“學生自主學習學情卡”，詳細列出各個小組的學生名單，自己保留。針對每個小組的不同情況制定相應的指導、激勵和評價措施。

1.教師分組指導。筆者利用學生的自主學習時間對每個小組進行信心的鼓勵和學習方法的指導，具體地傳授每一個項目的可用學習材料及其使用方法。對于學習時間的合理安排也提出一些建議。這樣學生在學習時目標會更加明確，從而避免了盲目性。

2.加強過程激勵。存在弱項的學生往往在學習上有一種畏難心理。因為是在自主學習時間里攻關，缺少課堂上緊張的學習氣氛，如果學習一段時間效果不明顯，他們很容易半途而廢。鑒于這種顧慮，筆者經常利用課余時間與學生單獨交流，詢問近期的學習進展狀況，學習過程中遇到的問題，適時地給予鼓勵和指導，使他們能夠持之以恒地自主學習，直到見到成效。

3.規范成果評價。及時而規范的評價能為學生提供學習動力。筆者按照高考的題型設計出難度和數量適宜的過程性檢測題，讓學生在周期末完成。筆者逐組批閱后劃分出等級，評價他們的學習效果。

四、公正評價，效果顯著

經過一個學期的努力，絕大多數學生利用自主學習時間逐個攻克了自己在英語學習中的薄弱環節，英語總體成績有了大幅度的提高。下面是濰坊市高三適應性診斷中筆者執教的班級學生英語成績的等級與進入高三后第一次過程性診斷的比較（全班33名同學）。

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從上表可以看出，基本上所有的學生已達到A級水平。可喜的是，學生已經養成了一種良好的習慣：經常性地進行自我剖析，尋找自己學習上的相對薄弱環節，然后利用自主時間主動地彌補，達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。素質教育改革給學生提供的自主學習時間確實為不同層次學生的自我完善創造了條件。