“激勵(lì)卡”促進(jìn)學(xué)生不斷提高和完善

山東省正在推行的素質(zhì)教育改革，使學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，習(xí)慣了“填鴨式”教育的學(xué)生頓感無(wú)所適從。如何幫助學(xué)生高效地利用這些自主時(shí)間獲取更多的知識(shí)，促進(jìn)自身的更好發(fā)展，已成為廣大教師和其他教育工作者以及學(xué)生家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中試著通過(guò)“自我剖析，自我完善”激勵(lì)卡引導(dǎo)學(xué)生在自主時(shí)間廣泛地涉獵和儲(chǔ)備知識(shí)，攻克自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我完善，收到了良好的效果。

一、教師改變觀念，相信學(xué)生的自學(xué)能力

“要想給學(xué)生一碗水，教師就得擁有一桶水。”這句話是說(shuō)教師應(yīng)具有淵博的知識(shí)，但同時(shí)也透射出傳統(tǒng)的“填鴨式”教育的真相——教師拼命地灌輸，學(xué)生玩命地吸取。教師其實(shí)一直充當(dāng)著教學(xué)的主角，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。換句話說(shuō)，教師的知識(shí)水平?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

中國(guó)有句古話：“有狀元徒弟，沒(méi)有狀元師傅。”許多學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。長(zhǎng)期以來(lái)，是教師擔(dān)心一旦放手，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的保守觀念束縛了學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)研究性地主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互交流個(gè)人所得，那么，他們所收獲的就不再是一碗水，而是一桶水，甚至是一個(gè)知識(shí)的海洋。

二、學(xué)生自我剖析，明確自己的努力方向

大多數(shù)學(xué)生之所以面對(duì)充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間卻不知道該學(xué)什么，怎么學(xué)，是因?yàn)樗麄儾幻鞔_自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，應(yīng)該從何處學(xué)起？為了幫助學(xué)生走出迷茫，明確努力的方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，筆者設(shè)計(jì)了“自我剖析，自我完善”激勵(lì)卡，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)情進(jìn)行大膽而真實(shí)的剖析，從英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、和高考的具體題型三個(gè)方面入手，找出自己真正需要提高的地方，同時(shí)制定出具體的學(xué)習(xí)措施和奮斗目標(biāo)。

“自我剖析，自我完善”激勵(lì)卡

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這種激勵(lì)卡由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)和保留，每?jī)芍転橐粋€(gè)周期，更換一次。“取得效果”欄呈現(xiàn)的將是兩周一次的單項(xiàng)過(guò)程性診斷中取得的等級(jí)。有的學(xué)生利用一個(gè)或兩個(gè)周期便攻克了自己的弱項(xiàng)，就可以在下一個(gè)周期中選擇相對(duì)最弱的另一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始新的攻關(guān)。如此循環(huán)，學(xué)生的進(jìn)取熱情就不會(huì)減退，學(xué)業(yè)成績(jī)、自學(xué)能力、表達(dá)能力和合作意識(shí)就會(huì)日日攀升。

三、學(xué)生小組合作，教師進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)

筆者將學(xué)生填寫(xiě)的激勵(lì)卡先收集起來(lái)，把弱項(xiàng)相同的學(xué)生酌情歸為一個(gè)小組，制作出“學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)情卡”，詳細(xì)列出各個(gè)小組的學(xué)生名單，自己保留。針對(duì)每個(gè)小組的不同情況制定相應(yīng)的指導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)措施。

1.教師分組指導(dǎo)。筆者利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行信心的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具體地傳授每一個(gè)項(xiàng)目的可用學(xué)習(xí)材料及其使用方法。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排也提出一些建議。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)會(huì)更加明確，從而避免了盲目性。

2.加強(qiáng)過(guò)程激勵(lì)。存在弱項(xiàng)的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上有一種畏難心理。因?yàn)槭窃谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間里攻關(guān)，缺少課堂上緊張的學(xué)習(xí)氣氛，如果學(xué)習(xí)一段時(shí)間效果不明顯，他們很容易半途而廢。鑒于這種顧慮，筆者經(jīng)常利用課余時(shí)間與學(xué)生單獨(dú)交流，詢問(wèn)近期的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，適時(shí)地給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使他們能夠持之以恒地自主學(xué)習(xí)，直到見(jiàn)到成效。

3.規(guī)范成果評(píng)價(jià)。及時(shí)而規(guī)范的評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者按照高考的題型設(shè)計(jì)出難度和數(shù)量適宜的過(guò)程性檢測(cè)題，讓學(xué)生在周期末完成。筆者逐組批閱后劃分出等級(jí)，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果。

四、公正評(píng)價(jià)，效果顯著

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，絕大多數(shù)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間逐個(gè)攻克了自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，英語(yǔ)總體成績(jī)有了大幅度的提高。下面是濰坊市高三適應(yīng)性診斷中筆者執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的等級(jí)與進(jìn)入高三后第一次過(guò)程性診斷的比較（全班33名同學(xué)）。

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從上表可以看出，基本上所有的學(xué)生已達(dá)到A級(jí)水平。可喜的是，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種良好的習(xí)慣：經(jīng)常性地進(jìn)行自我剖析，尋找自己學(xué)習(xí)上的相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，然后利用自主時(shí)間主動(dòng)地彌補(bǔ)，達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。素質(zhì)教育改革給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)時(shí)間確實(shí)為不同層次學(xué)生的自我完善創(chuàng)造了條件。