通過課堂提問提升物理教學的效率

摘 要：如何利用新課程為契機激發學生學習物理的興趣，提高課堂效率，正是每一個物理教師的當務之急。然而，課堂教學效率在某種程度上取決于教師是否采用一些行之有效的方法和手段。提問則是優化物理課堂教學的必要手段之一，也是物理教師教學藝術的重要組成部分。所以，教師如何設計課堂問題，引導學生積極思考、促進有效學習、提高課堂效率就顯得尤為重要了。

關鍵詞：興趣；學習主體；創設情境；認知規律

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。那么，在教學中怎樣設計問題，才能促進新課程三維目標的達成呢？筆者結合自己的實際教學經歷，談談教學中問題設計的一些想法和具體做法。

一、有效利用學案直接設計問題，抓住課前預習培養自主學習

自學需要欲望，欲望始于需要。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”說明啟發學生自學時應把握其時機性。在學生自學之前，教師應充分發揮其主導作用，認真鉆研教材和學生實際情況，從不同角度精心設問，創設各種問題情境，造成學生解答問題的知識與方法的危機，使學生處于“憤悱狀態”，激發學生的自學欲望，從而使學生主動自學物理教材和有關書籍中的相關知識內容和解答方法。設計問題的方法較多，常見的是：將教學內容按層次和邏輯關系分解，設計層次性問題，為學生自學過程提供“路標”，引導自學。

我們學校開展的“案導式教學”，課前都有學案發給學生，教師可以充分利用學案直接設計一些“路標”幫助學生有目的地預習新課，發揮學生的自主學習能力。例如，學習《物質是大量分子組成的》內容時，問：①測定分子大小的方法？②分子直徑的數量級？③阿伏加德羅常數的大小、單位及意義？這樣直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，這樣一來不僅提高了學生的預習效率，而且可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。

二、充分挖掘教材，層層設計問題，不斷激發思維，積極突出主體

筆者面對的學生基礎都比較薄弱，學習習慣也較差，在學習過程中必然會遇到更多的認知問題，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師如果通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，就可以幫助學生完成學習目標。比如，學習《電磁感應現象》時，筆者就設計了這些問題：產生感應電流的條件是什么？導體在磁場中“運動”一定能產生感應電流嗎？導體在磁場中“切割運動”一定能產生感應電流嗎？這種提問會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從反面鍛煉了其思維的判斷能力。

三、合理創設情境，巧妙設計問題，培養學習興趣，提高課堂效率

在不斷的教學實踐中，筆者深切地體會到，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題或演示一些有趣的實驗，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如在講《動量》一節時，筆者首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么？問題提出后學生都能根據自己的生活經驗做出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比情境，學生都能很好地理解所學的知識。

四、遵循認知規律，優化問題設計，突破重、難點，培養創新思維

物理學中的“共振”現象對筆者的課堂教學很有啟發。教師對學生的心理特征、知識基礎和理解能力要“吃透”，提出的問題要難易適度，遵循學生的認知規律，這樣才能出現“共振”。提問過易，缺乏啟發性，學生感到乏味不愿回答；提問過難，會出現“啟而不發、問而不答”的尷尬局面。因此，教師必須根據大多數學生的實際情況設計出有一定梯度和難度的問題，使學生“跳一跳能摘到桃子”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學會怎樣去學習。尤其是針對我們學校的學生，一開始的問題一定要簡單、基礎，讓大多數學生都能回答，使學生有成功的可能，激起他們的學習思維，然后根據他們的認知規律逐漸提高問題難度，引導學生思維，突破知識的重點、難點。

五、抓住有利時機，及時設計問題，保持持續興奮，鞏固深化知識

中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，尤其是我們學校，課堂中很多學生經常出現似懂非懂、似通非通的情況，教師若能在這時及時提出問題激疑，然后與學生共同釋疑，會收到事半功倍的效果。例如，討論導體處于靜電平衡時，導體表面上的感應電荷的分布及導體的表面為等勢面的性質。其結論學生是認可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時提出一些激疑性問題，幫助學生理解。一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。

總之，教師要根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計問題時更要精心。好課不在“講”，在“問”、在“引”；“問”不在多，在“精”、在“巧”；有“問”，則“思”，則“動”，才“活”。教師的課堂提問是一門學問，一門藝術。