淺論高中歷史情境問題的創(chuàng)設(shè)原則與方法

摘 要：近年高考歷史情境問題的設(shè)置，反映了高考考查內(nèi)容與形式的變革，但是很多學生在當前傳統(tǒng)教學中自主學習的精神的缺失使其無法適應新課改的要求。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學科思維能力，利用材料，巧妙設(shè)問應該成為當前高中歷史教師課堂教學實施的主要手段。

關(guān)鍵詞：情境；主動；原則

各省份高考歷史試題命題都要求：命題不拘泥于教材，注重運用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、提出新問題。材料來源非常廣泛，既有原始文獻、史學論著、統(tǒng)計報告，也有故事傳說。呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有文字、有圖片，還有地圖、圖表、表格、漫畫等等。這種歷史情境問題的設(shè)置，既考查學生研讀史料、分析史料，自己主動發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)知識遷移，運用所學知識解決問題的能力，也反映了高考對學生歷史學習與研究方法的培養(yǎng)、歷史思維能力的養(yǎng)成和史學方法運用的要求。

然而，在當前歷史教學中，由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生習慣于被動接受，缺乏主動的求知欲望與探究精神；再加上課堂時間有限，教師為了完成教學任務，也不愿意過多地給學生討論探究的時間；課下學生作業(yè)負擔沉重，更無暇思考歷史問題。因此，學生有時雖有疑惑也不愿主動提出問題、思考問題、解決問題。這種自主學習精神的缺失已成為高中階段新課改下歷史課堂教學改革的主要障礙，也使學生無法適應高考題型的新變化。

教師應該如何突破這些障礙？采取什么策略激發(fā)學生的主動學習精神，訓練學生解決問題的能力呢？筆者認為，最切實可行的方法就是加強課堂情境問題的教學，也就是和高考題型一樣，教師在課堂教學中多引用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題。

情境問題教學的關(guān)鍵是要激發(fā)學生強烈的求知欲，使其注意力高度集中，與教師形成良性互動，積極主動地參與課堂教學。要實現(xiàn)這一點，問題的創(chuàng)設(shè)起著至關(guān)重要的作用。下面，筆者就結(jié)合自己的教學實踐和體會談一談歷史情境問題創(chuàng)設(shè)的幾個原則和方法。

1.設(shè)計的問題要能激發(fā)學生的興趣

學生整天都坐在教室里，身體和思想都受到束縛，單純的知識記憶題目肯定無法激發(fā)興趣，要想讓學生跟著教師的思路學習、討論，就必須要設(shè)計出激發(fā)學生興趣的問題。教師可以根據(jù)學生身邊的實際問題、生活實踐，以及社會熱點問題引入新材料、設(shè)置新情境，或給舊材料以新的角度，使學生變換思維，甚至通過假設(shè)和角色扮演等。

如今，學校各班級教室里都安裝了多媒體教學設(shè)備，教師完全可以充分利用這些設(shè)備，給學生展示各種不同類型的材料，圖文并茂的材料或者視頻不但能激發(fā)學生學習的興趣和參與課堂教學的積極性，更會加深學生對歷史知識的理解和認識，使基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。

2.設(shè)計的問題要有回答討論的價值

要堅決拋棄那種“對不對”“是不是”之類的題目，答案直來直去，學生一看就能回答的題目也要少出。設(shè)置的問題，必須針對重點和難點，必須能夠幫助學生更好地識記理解本課知識，提高訓練學生的閱讀理解、分析概括綜合等思維能力；或者運用所學知識和觀點通過分析，做到史論結(jié)合，得出教材中沒有的新認識，并使情感得以升華等等。也就是說題目設(shè)計必須是緊緊圍繞并實現(xiàn)教學目標和任務，不能偏離課堂教學的主題。

3.要立足基礎(chǔ)，循序漸進

題目設(shè)計要符合學生的知識水平和認知特點，要根據(jù)學生的實際水平，提出的問題明確具體，難易適中，不能太偏也不能太難；保證學生在解答時能夠有章可循，根據(jù)本課的基礎(chǔ)知識和觀點能夠解決問題。連續(xù)遞進型的問題要由淺入深、由易到難、由近及遠、由表象到本質(zhì)、由簡到繁地設(shè)計問題，使各個問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣。

4.問題的設(shè)置要有創(chuàng)造性，即答案要做到史論結(jié)合，具有獨創(chuàng)性

讓學生回答問題還有一個目的，就是培養(yǎng)學生的語言組織和口頭表達能力。所以問題的答案最好不是教材中的原話，要讓學生做到史論結(jié)合、自圓其說，得出創(chuàng)造性的、獨特的答案。創(chuàng)造性的問題還可以把競爭機制引入課堂，引發(fā)學生之間的討論甚至辯論，使學生能力進一步發(fā)揮。教師在引導學生掌握課本觀點的基礎(chǔ)上，要盡可能地將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的新信息和史學研究的新動態(tài)提供給學生，并在此基礎(chǔ)上大膽設(shè)疑，以便引起學生的思索、爭議，引發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而提出他們的新觀點、新見解。

5.對學生的回答做出科學的引導和評價

學生的答案不可能一開始就是教師預想的結(jié)果，所以在學生回答過程中如何引導、評價學生的思維，使其得出科學的結(jié)論也是至關(guān)重要的。現(xiàn)代教育理念主張鼓勵學生踴躍參與、主動思考，尊重學生的個人感受和獨特見解，讓學習過程成為一個富有個性化的過程。所以教師在引導、評價學生的回答時不要籠統(tǒng)地說對或錯，應該先鼓勵他們的主動精神，積極肯定學生的思維成果，哪怕是錯誤的答案和觀點也要表揚，這樣做有助于培養(yǎng)學生敢于思維和樂于思維的良好習慣。然后再分析學生的觀點值得肯定的地方在哪里，不足之處是什么，或者根據(jù)學生的回答繼續(xù)設(shè)問，層層引導，使問題逐步解決。

總之，歷史課堂教學中情境問題的設(shè)置主要是激發(fā)學生的學習興趣，檢查學生的知識掌握程度，加深對基礎(chǔ)知識的理解和運用，同時也是培養(yǎng)學生的主動學習精神和運用科學的方法學習歷史的重要手段。既讓學生迅速適應新高考的要求，也加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，為以后的繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。