在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)是科學(xué)，但也是一門藝術(shù)，生動的教學(xué)語言，巧妙的教學(xué)設(shè)計，有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，精湛的教學(xué)圖式，無不閃爍著教學(xué)的藝術(shù)光輝。教師通過教學(xué)藝術(shù)感染力來喚起學(xué)生的求知欲望，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而成功的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，正是教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境的方法

創(chuàng)設(shè)情境，首先是創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在講授新課時，應(yīng)根據(jù)教材特點，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對問題情境的設(shè)計采取以下做法：

1.以舊引新創(chuàng)情境

有經(jīng)驗的教師都很善于通過以舊引新開始一堂課的進(jìn)程。從知識遷移的規(guī)律來看，這樣做是很有道理的。如果教師在上課之初就提出新知識、新概念，學(xué)生會覺得迷茫，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。如果教師在復(fù)習(xí)舊知識的同時，利用誘發(fā)的手段，在新舊知識的銜接點上引入新概念，讓學(xué)生通過舊知識思考新問題，從而在不知不覺中完成新舊知識的轉(zhuǎn)換，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮。如在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)中“數(shù)怎么不夠用了”一節(jié)時，師先問：在小學(xué)學(xué)習(xí)中，你曾經(jīng)學(xué)過哪些數(shù)，你能舉例說明嗎？生答：整數(shù)和分?jǐn)?shù)，如5、6、1/3等。接著教師出示“全國主要城市天氣預(yù)報”及“珠穆朗瑪峰、吐魯番盆地的海拔高度”兩張圖表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并提問：大家在兩張表中是否發(fā)現(xiàn)了一些不熟悉的數(shù)呢？生答：零下4攝氏度的表現(xiàn)方式-4℃，吐魯番盆地的海拔高度-155米。師：這些數(shù)的出現(xiàn)說明僅用小學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)已經(jīng)不夠表現(xiàn)我們生活中的一些問題了，今天我們就一起將數(shù)的范圍擴大，并研究-155，-4是什么數(shù)。從這里可以看出，以舊引新的情境是提出舊知識已不能解決的問題，教師及時渲染氣氛，讓全體學(xué)生進(jìn)入解決新問題的思考之中。

2.設(shè)計游戲情境

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在教學(xué)中，教師有時可以利用問題的可變性、不定性，制造懸念，有意識地創(chuàng)造一個“憤悱”的情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使這種心理沖突轉(zhuǎn)變成探究知識真諦的欲望。

如在講授“字母能表示什么”一節(jié)時，師先設(shè)計一個游戲，兩人一組，每組同學(xué)隨便想一個自然數(shù)，將這個數(shù)乘以5減7，再把結(jié)果乘以2加上14，然后教師告訴學(xué)生按照上面的方法計算得到的數(shù)個位一定是0，并請各小組驗證。學(xué)生情緒高漲，積極進(jìn)行驗證，并得出教師的說法是正確的，接著師提出：同學(xué)們現(xiàn)在一定很想知道老師是怎么猜到的，現(xiàn)在就讓我們帶著這樣的疑問，走進(jìn)關(guān)于字母的世界，看看字母能表示什么，從而激起學(xué)生強烈的求知欲望，順利地進(jìn)行新課。

二、在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)考慮的因素

任何一種設(shè)計是否合理可行，都需要經(jīng)過課堂實踐的檢驗；任何一種情境設(shè)計的移植，都需要教師根據(jù)自己平時課堂實踐的經(jīng)驗加以內(nèi)化和改造。有時，根據(jù)現(xiàn)成的設(shè)計施教，效果并不理想，相反，教師有時預(yù)先并沒有完整的設(shè)想，但由于臨場能把握時機，課堂上卻出現(xiàn)了并沒有預(yù)料到的較為理想的環(huán)境。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的同時應(yīng)考慮以下因素：

1.情感因素

馬克思說過：“熱情就是一個人努力達(dá)到目標(biāo)的一種積極的力量。”情感是智力發(fā)展的翅膀，在教學(xué)中，教師應(yīng)做到對學(xué)生親密融洽，幫助他們克服生活上和學(xué)習(xí)中的困難，并經(jīng)常進(jìn)行情感交流。對學(xué)生多表揚、多鼓勵、少指責(zé)，更不能諷刺挖苦，絕不可以刺傷學(xué)生的心靈。教師要通過生動形象的語言來創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛，為師生情感交流創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

2.語言因素

教學(xué)過程是信息傳遞的過程，語言是傳遞信息的有力工具。教師的語言要做到準(zhǔn)確、明了和精練，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其講究科學(xué)性，要嚴(yán)謹(jǐn)正確，但也要通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生易于理解，練就一套“以平易之語解極準(zhǔn)之法，以淺近之言達(dá)至深之理”的語言功夫。抽象是數(shù)學(xué)的一大優(yōu)點，但對學(xué)生來說，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙。如果在教學(xué)中只是簡捷地以定義方式引出抽象的概念，而不是從生動的事例出發(fā)，會使學(xué)生感到枯燥無味，還會使一些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，甚至出現(xiàn)“數(shù)學(xué)恐懼癥”。

3.氣氛因素

教學(xué)情境是在師生雙方共同參與下形成的，對師生雙方都會產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生的求知欲望被教師點燃后，出現(xiàn)了學(xué)生積極思維、爭相發(fā)言的熱烈氣氛，反過來，這種情境也感染了教師，使教師情不自禁地加入其中充當(dāng)一個“角色”，與學(xué)生一起討論。如果教師費力不少，而學(xué)生卻啟而不發(fā)，情境就無從出現(xiàn)，因此，教師要隨時把握全班情緒，及時進(jìn)行調(diào)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于發(fā)揮這個情境的效應(yīng)。教師有時通過一個生動的例子、一個巧妙的想法把學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來了，這時，教師必須抓緊時機，因為情緒往往會一現(xiàn)即逝。當(dāng)學(xué)生引頸注目、屏心息氣時，說明他們希望了解教師下一步要講什么，教師應(yīng)該把問題再深入下去；而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊鎖眉頭，眼神呆滯時，說明原來的情境已失去效應(yīng)，需要重新調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)情境的再設(shè)計。

4.美學(xué)因素

數(shù)學(xué)具有特殊的美學(xué)功能，有和諧的形成之美，也有變換無窮的邏輯之美。教師在課堂教學(xué)中要掌握以美引樂、以美引真的藝術(shù)，使枯燥的公式定理具有生動、美好的形象，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美，把教師向?qū)W生灌輸知識的單向程序變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的對美的追求。

總之，巧設(shè)課堂教學(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生迫切地了解知識真相的欲望，進(jìn)而使學(xué)生注意力集中，并保持積極思維的狀態(tài)，使課堂氣氛活躍起來，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。