淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略

目前，一些學(xué)校的課堂教學(xué)效率低下，教師教得勞累，學(xué)生學(xué)得辛苦。因此，提高課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面筆者通過(guò)課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

1.確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師課前擬定的教學(xué)目標(biāo)必須具體、可操作。目標(biāo)是教師教學(xué)的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此教師在備課時(shí)，要認(rèn)真閱讀教材和教師用書，把要教授的內(nèi)容吃透，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣。

2.對(duì)課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。備好課是上好課的前提。備課，就是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容會(huì)遇到什么困難？哪些內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解？如何應(yīng)對(duì)？這些教師都要進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、富有彈性的、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方案。

3.創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加切合學(xué)生實(shí)際，從而把“死教”教材變?yōu)椤盎钣谩苯滩摹?/p>

二、課上巧妙實(shí)施互動(dòng)是高效課堂的保證

1.創(chuàng)建和諧融洽的交流環(huán)境。筆者記得聽(tīng)過(guò)一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)研討課，這堂課的教學(xué)氛圍十分溫馨。教師給大家的感覺(jué)就是聲音溫柔，話語(yǔ)親切，完全不像在給學(xué)生上課，而是在跟學(xué)生親切地交流，在交流中悄悄地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生完全沒(méi)有上課的壓抑感。這位教師非常會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確的時(shí)候，她就會(huì)送他一句：“你真是太棒了！”當(dāng)一個(gè)小女生輕輕地回答問(wèn)題的時(shí)候，她會(huì)把手放在耳邊，等她回答完了，然后說(shuō)：“哦，你的聲音太溫柔了，如果再響亮點(diǎn)會(huì)更好。”當(dāng)有個(gè)學(xué)生用新的思路回答了問(wèn)題，她馬上夸獎(jiǎng)這位學(xué)生：“你真是個(gè)聰明的孩子！我得跟你握握手！”于是走下去跟這位男生握手。在這樣的氛圍中，學(xué)生沒(méi)有任何壓力，完全可以大膽地將自己的想法與別人分享。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有效互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師最重要的工作是理解而不是評(píng)判，對(duì)學(xué)生的各種想法，認(rèn)真分析由來(lái)和依據(jù)，及時(shí)肯定有價(jià)值之處。比如，有一位教師在“表內(nèi)除法”的整理與復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，講解一道練習(xí)題：上面8個(gè)六邊形的小棒可以做多少個(gè)三角形？引導(dǎo)學(xué)生：先求出8個(gè)六邊形所需小棒的總數(shù)：6×8=48（根），然后再根據(jù)“總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)”的關(guān)系式來(lái)計(jì)算三角形的個(gè)數(shù)：48÷3=16（個(gè)）。這時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)打斷了大家的思路：“老師，我覺(jué)得這道題還可以用另外的方法來(lái)求。”說(shuō)完，他停頓了會(huì)兒，目光瞟向教師，期待教師的回應(yīng)。教師輕輕頜首：“那么你覺(jué)得還可以怎樣解決呢？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。”“因?yàn)槊總€(gè)六邊形所用的小棒可以拼成兩個(gè)三角形，就是6÷3=2（個(gè)），那么8個(gè)六邊形就可以拼出2×8=16個(gè)三角形。”這位同學(xué)一說(shuō)完，全班學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。

總之，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這樣，學(xué)生就能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，并在傾聽(tīng)中獲取別人思想中的精華。

3.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓師生自然互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題，所以問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)在教學(xué)中非常重要。因此，在教學(xué)中，教師要善于優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，激起學(xué)生交流的欲望，為學(xué)生開(kāi)展討論交流奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化處巧妙設(shè)問(wèn)，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化分解成學(xué)生已有的舊知識(shí)，就如同添加了“輔助線”，學(xué)生自然就會(huì)順勢(shì)去交流和探究了。如在教學(xué)“比”的基本性質(zhì)時(shí)，教師通過(guò)舉例“3÷8=？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系，并回憶商不變性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)問(wèn)：“既然比與除法、分?jǐn)?shù)有著密切的關(guān)系，那么，是不是比也有一個(gè)性質(zhì)呢？如果有，請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)看，你能用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？”通過(guò)這組提問(wèn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生的思維在新舊知識(shí)的聯(lián)系中自然而然地活躍起來(lái)，也就引起了學(xué)生的積極交流。

三、課后反思教學(xué)過(guò)程是教學(xué)技能快速提高的有效途徑

所謂教學(xué)反思，用平實(shí)的話說(shuō)，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，動(dòng)動(dòng)筆，記錄下來(lái)，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也可以把教學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑提出來(lái)在教研組活動(dòng)中討論、尋求解決的辦法。如何進(jìn)行課后反思呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾方面記起：

1.記成功之舉。教學(xué)中的成功之舉包括：教學(xué)過(guò)程中已達(dá)到預(yù)設(shè)目的且引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂中應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粭l理分明的板書；教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等等。把這些詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，可供以后教學(xué)參考使用。

2.記“敗筆”之處。不是每一節(jié)課都盡如人意，失敗的課堂在所難免。面對(duì)失敗之課，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并深刻反思、探究和剖析，或與其他教師進(jìn)行研討，使以后的教學(xué)中盡可能避免類似的情況發(fā)生。

3.對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新設(shè)計(jì)。任何一節(jié)課都有它的“亮點(diǎn)”和“暗點(diǎn)”。所以課后反思之后，有時(shí)間就寫出“對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新設(shè)計(jì)”，久而久之，可以把自己的教學(xué)水平提到一個(gè)新的高度。

總之，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)都有了新的要求，為了適應(yīng)這種變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)采取相應(yīng)的策略，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)高效的課堂。