用“問”激活課堂

課程改革的一個顯著特征就是學生學習方式的轉變——改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。要促成這種轉變，就需要教師巧妙設問，精心引導點燃學生思維的火花。那么怎樣才能用“問”激活課堂，激發學生創造性思維呢？

一、明晰性原則

明晰性原則是指政治教師在教學過程中提出問題的內涵與外延要明晰，讓學生一聽到問題，迅速地沿著正確的方向進行思考。如果學生不明白問題的指向，或錯誤地理解問題的內涵與外延，最終只能是完全背離了問題的原意，造成了思維的混亂，無法實現提問的初衷。這要求我們必須認真研究課程標準的教學要求，圍繞教學目標設計教學思路和流程，根據教材的內容與教學活動的需要，沿著預設的思路進行問題的切換，幫助學生有效地理解相關知識。如在講《生活與哲學》“運動是有規律的”時，明確教學目標——理解規律的客觀性與普遍性，理解發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系，然后設計教學思路：通過近半個世紀氣候變化異常的背景材料引導學生正確認識人與自然的關系，最后逐層明確問題：“氣候異常是天災也是人禍，天災能避免嗎？請你概括一下規律的主要特征是什么？”這樣的提問使學生的思考有明確的方向，學生很快就理解了“發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系”。

二、適中性原則

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區，教學應著眼于學生的最近發展區。因此教師在課堂提問時首先要恰如其分地掌握好提問的時機。其次，問題的設計要適合學生已有的經驗與水平，切忌提出不切實際或過于深刻的問題。要充分考慮學生的能力與知識貯備，在遵循認知規律原則的前提下提出適中的問題。如在講授《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為，然后提出問題：“日常生活中的幾種消費行為有哪些受消費心理的影響？你都認同這些消費行為嗎？”學生在思考討論后，對四種消費行為能作較為全面的分析，此時再拋出問題：“以上四種消費行為對你做一名理智的消費者有何啟示？”這樣學生就很容易回答了。

三、思考性原則

思維著的精神是地球上最美的花朵，學生充分思考的課堂是最有效的課堂。思考性原則是指在高中政治教學過程中，教師巧妙地創設問題情境和認知沖突，提出疑問，由學生自己開動腦筋，經過思維碰撞，追根問底，直到得出正確的結論。政治教師把所要解決的問題，給學生設置懸念，由“真思考”引發出的一種持久的、強大的教學吸引力，不正是政治課的魅力所在嗎？如《政治生活》講“我國的外交政策”，把中美關系作為問題情境。教師展示情境一：奧巴馬訪華和中美經濟和戰略對話成果；情境二：中美貿易摩擦、美對臺軍售、奧巴馬會見達賴；情境三：2010年中國外交主要成就及國際上的“中國威脅論”。接下來，教師提出兩種截然不同的觀點：一是中國強大了，應與美國徹底決裂；二是中國的實力與美國還有很大差距，應處處由著美國。你贊同哪種觀點？你認為怎樣正確處理中美關系？這種帶有認知沖突的觀點，學生思維上肯定會碰撞，經過思考和辯論，會逐步回到教材核心觀點：中國要堅持獨立自主的和平外交政策，在堅決維護我國國家利益的同時要和平處理好與美國的關系，徹底決裂和處處順從都不是最好的辦法。

四、整體性原則

整體性原則是指政治教師根據教學目標整體設計一堂課的提問，將學生思維層層引向深入。如果政治教師設計的問題雜亂無章，瑣碎不堪，學生一個接一個地回答問題，看起來課堂氣氛很活躍，但學生卻沒有辦法找到問題之間的內在邏輯關系，學生的思維處于凌亂的狀態，最終無法形成對政治教學內容的整體感知。有效的政治課堂提問，應該避免問題過多而繁瑣，要圍繞教學的重點和難點設計一系列問題，使所有問題環環相扣，由具體到抽象、部分和整體相結合，實現學生知識、能力、情感態度價值觀的有機統一。如在講《樹立正確的金錢觀》時，筆者先通過投影展示了古今中外名人對金錢的看法及我們周圍普通人對金錢的看法，然后設置了五個問題：（1）金錢是什么？是萬能的還是萬惡的？（2）金錢能做什么？不能做什么？（3）金錢應該怎樣獲取？不該怎樣獲取？（4）金錢應該怎樣使用？不該怎樣使用？（5）你的同學把“壓歲錢”全部捐給玉樹災區，你怎樣看？設計的幾個問題緊緊圍繞“怎樣樹立正確的金錢觀”這一重點，層層深入，從理論到實際，從書本到生活，加深學生對樹立正確金錢觀的整體認同感。

五、評價性原則

評價性原則是指在政治課教學過程中，政治教師要對提問的結果適時做出適當的評價。把握這一原則要求教師首先明確問題提出的目的是什么，參考答案有幾個要點，學生還可能有哪些答案，這些問題自己必須要弄明白，決不能有半點含糊，否則就無法評價。其次，在學生回答問題時，政治教師要認真聽完學生的回答，注意力集中，較準確地概括學生的回答，防止心中無數，無話可說。這樣，教師在課堂上及時、中肯的評價既實事求是，又能克服學生思維的片面性，真正起到了鼓勵學生和提高他們覺悟的目的。

總之，恰當、有針對性、緊密結合實際和面向全體的提問可以使教師的主導作用和學生的主體作用達到和諧的統一。只有教師重視課堂提問的優化，才能使學生學得輕松、愉快、高效，從而帶動教學質量的進一步提高。