勿以“手段”當“目的”

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師廣泛采用。但稍作注意，我們也不難發現許多“小組合作學習”所帶來的一些問題，很多只是流于形式上的合作，極大地降低了小組合作學習的實效性。合作學習只是一種手段，而不是目的，因此我們不應為了合作而合作。對此，筆者進行了長時間的思考和探索，下面就針對此問題談一些自己的想法。

一、課堂教學中“小組合作學習行為”現象分析

（一）學生方面

1.學生合作意識不主動。教師在開展小組活動時，尤其在小組成員共同完成一項操作性的作業時，我們常會看到這樣的現象：許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，使合作流于形式。

2.學生合作內容缺乏選擇性。在觀察中發現，有些教師選擇的合作學習的內容太廣，學生無從下手；有的內容過于簡單，沒有合作的價值。這樣哪怕是學生能夠自主解決的、不需要合作學習的問題也讓學生合作學習，只會降低學生對合作學習的興趣，影響了學習的實效。

3.學生合作時機不恰當。合作交流并非任何時候都可以進行，恰當的時機是小組合作有效的保證，而有的教師一味注重小組合作，卻不分時機。教師在組織小組合作時，沒有留給學生充足的思考和討論的時間。我們常看到：學生剛開始“合作學習”兩三分鐘，有的還剛進入狀態，教師就急著讓小組展示匯報，只要有一兩個小組能完成任務，教師馬上結束“合作”，進入下一個環節。

（二）教師方面

1.教師布置的問題挑戰性不夠。有的教師為了讓學生能廣泛參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一些沒有思維容量的問題學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半，學習效果也達不到預期目標。這樣單一方式的刺激，學生會逐漸感到厭倦。

2.教師布置任務時不夠清楚。小組合作學習前，有的教師缺乏必要的講述，任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解將學習什么，怎樣學習，這樣無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來。

3.教師在學生角色分配上指導不夠。教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據學生的實際情況，考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的“常任報告員”，而其他學生只是“陪坐”。

二、解決策略

（一）學生方面

1.學前提要求，學時會傾聽，學后再質疑。為提高學習效率，筆者要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，1、2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

2.人人努力，共同進步。為了提高小組成員的參與積極性，筆者把小組成員序號的命名權交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

（二）教師方面

1.創造愉快的學習氛圍。小學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣像催化劑一樣促使他們去觀察、去實踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白學習的目的，教師要引導他們，給他們創造出一個輕松、愉快的學習氣氛。

2.不斷創新教學方法。“教學有法，教無定法。”要想引起學習的濃厚興趣，吸引學生的注意力，每節課都應有創新和提高。課堂像舞臺，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創造教學情境，豐富學生的思維和想象。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，就會帶著好奇心去求知，從而激發了他們學習的興趣。

3.增強學生的自信心。在課堂中多用賞識的目光、贊賞的語言，讓每個學生都看到自己的閃光點。尤其是對成績落后的學生，應肯定其優點和長處，對他們每一次微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識地讓他們多參與，使其獲得成功的喜悅。

如何使小組合作學習發揮出最大的功效，有賴于教師對課堂合作學習做更深的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。