勿以“手段”當(dāng)“目的”

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師廣泛采用。但稍作注意，我們也不難發(fā)現(xiàn)許多“小組合作學(xué)習(xí)”所帶來的一些問題，很多只是流于形式上的合作，極大地降低了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)只是一種手段，而不是目的，因此我們不應(yīng)為了合作而合作。對此，筆者進(jìn)行了長時間的思考和探索，下面就針對此問題談一些自己的想法。

一、課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)行為”現(xiàn)象分析

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生合作意識不主動。教師在開展小組活動時，尤其在小組成員共同完成一項(xiàng)操作性的作業(yè)時，我們常會看到這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，使合作流于形式。

2.學(xué)生合作內(nèi)容缺乏選擇性。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師選擇的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容太廣，學(xué)生無從下手；有的內(nèi)容過于簡單，沒有合作的價值。這樣哪怕是學(xué)生能夠自主解決的、不需要合作學(xué)習(xí)的問題也讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只會降低學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3.學(xué)生合作時機(jī)不恰當(dāng)。合作交流并非任何時候都可以進(jìn)行，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)是小組合作有效的保證，而有的教師一味注重小組合作，卻不分時機(jī)。教師在組織小組合作時，沒有留給學(xué)生充足的思考和討論的時間。我們常看到：學(xué)生剛開始“合作學(xué)習(xí)”兩三分鐘，有的還剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就急著讓小組展示匯報(bào)，只要有一兩個小組能完成任務(wù)，教師馬上結(jié)束“合作”，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

（二）教師方面

1.教師布置的問題挑戰(zhàn)性不夠。有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。一些沒有思維容量的問題學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半，學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。這樣單一方式的刺激，學(xué)生會逐漸感到厭倦。

2.教師布置任務(wù)時不夠清楚。小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

3.教師在學(xué)生角色分配上指導(dǎo)不夠。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的“常任報(bào)告員”，而其他學(xué)生只是“陪坐”。

二、解決策略

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)前提要求，學(xué)時會傾聽，學(xué)后再質(zhì)疑。為提高學(xué)習(xí)效率，筆者要求組長在組織學(xué)習(xí)時，每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬Χ裕谛〗M里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，1、2號補(bǔ)充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗(yàn)到成功的樂趣。因?yàn)槭前葱蚪涣鳎悦總€學(xué)生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進(jìn)行及時補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時效性。

2.人人努力，共同進(jìn)步。為了提高小組成員的參與積極性，筆者把小組成員序號的命名權(quán)交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。每學(xué)完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學(xué)習(xí)時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

（二）教師方面

1.創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣像催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、去實(shí)踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白學(xué)習(xí)的目的，教師要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造出一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。“教學(xué)有法，教無定法。”要想引起學(xué)習(xí)的濃厚興趣，吸引學(xué)生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高。課堂像舞臺，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象。學(xué)生一旦有了激情，他們會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂趣，就會帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂中多用賞識的目光、贊賞的語言，讓每個學(xué)生都看到自己的閃光點(diǎn)。尤其是對成績落后的學(xué)生，應(yīng)肯定其優(yōu)點(diǎn)和長處，對他們每一次微小的進(jìn)步都應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識地讓他們多參與，使其獲得成功的喜悅。

如何使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)做更深的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。