實現有效“互動”，激活探究性課堂

要實現化學探究性課堂教學中的有效“互動”，教師應轉換角色，由傳統的知識傳授者轉化為化學學習的促進者。學生只有參與教學實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結構，才能靈活地運用所學知識解決實際問題，才能有所發現、有所創新。教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環節上，都應充分喚起學生的思維活動，激發學生的學習積極性，激發學生巨大的內驅力，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，真正地動起來，從而獲得認知和能力。

1.趣味引發師生、生生之間的思維互動

興趣是學習動機之一，它可以推動學生愉快主動地學習。教師應利用學生感興趣事的事例把他們帶入化學課堂知識的學習中。具體措施如下：

（1）通過化學史，開闊學生思維，激發學生學習興趣。化學史，實際上是化學方法和化學智慧的歷史。在化學教學中恰當運用化學史，可以使教學不只局限于現成知識的靜態結論，還可以追溯到它的來源和動態演變；不只局限于知識本身，還可以揭示出其中的科學思想和科學方法，把化學邏輯的推演過程與學生的認識化學運動的過程聯系起來，是實現“思維互動”的絕佳材料。

（2）引入生產、生活中的化學知識，使學生認識到化學知識在實際生活中的運用。化學與人類的生產生活息息相關，選擇日常生活中的化學實例作為探究性教學的切入點，既能激發學生的興趣，又能增強學生的實踐意識。

（3）引入新知熱點，即通過展現最新化學科技成果，激發學生學習興趣。在課堂教學中，有意地引入化學發展的最新成就以及大眾關心的社會熱點問題，對活躍學生身心，增加學生學習化學的興趣，激發學生樹立遠大的理想等都具有極其重要的意義。

2.問題設置啟發師生、生生之間的思維互動

“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是啟發學生進入思維狀態的“導火索”，因此，化學教學的關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。

（1）“捕捉新奇‘出’問題”。即在教學中運用新穎的信息，激起學生認知的驚異感，從而激發學生學習的興趣。著名的心理學家皮亞杰曾經提出一個適當新穎的原則，他認為：“呈現給學生的材料和主體與過去的經驗既要有一定的聯系，又要有足夠的新穎，這樣才能夠引起好奇心，從而激發認識興趣，啟迪思維。”例如，在學習《原電池的原理》時，首先，利用原電池和門鈴組成閉合電路，當鈴聲響起來的時候，學生急切想知道電流是怎么產生的。學生利用教師提供的實驗器材，紛紛動手進行探究。如此，學生對原電池的原理從現象到本質，從宏觀到微觀進行了系統而全面的學習。

（2）“發現矛盾‘出’問題”。例如，學習過氧化鈉的性質，教師先設問：生活中發生了火災用什么滅火呀？同學們紛紛回答：用水，泡沫滅火劑（主要成份是CO2）或干粉滅火劑進行滅火。接著教師再設問：水或CO2一定能滅火嗎？并在學生的疑惑中，演示“滴水生火”和“吹氣（CO2）生火”的實驗。由奇異的實例現象，引導學生思考為什么水和CO2可以生火？同學們在急切想知道結果的渴望中，完成對過氧化鈉的性質的學習。

（3）“意外失誤‘出’問題”。學生在解答問題的過程中，易受原有的知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題進行“想當然”地分析，從而導致錯誤結果的產生。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的問題，讓學生在發現自己的錯誤中，激化思維，產生問題，然后通過師生或生生互動解決。

（4）“設計懸念‘出’問題”。懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的刺激作用，使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設置，能激發學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力。

3.實驗促進師生、生生之間的思維互動

實驗在化學教學中有十分重要的地位。化學實驗能幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，理解和掌握一定的科學知識。實施化學實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。以“鹽類的水解”為例：

（1）提問：鹽溶于水后的酸堿性如何？學生的興趣來了，這個問題以前怎么沒考慮過？

（2）實驗：讓學生用pH試紙分別測定氯化鈉、醋酸鈉、氯化鈉溶液的pH。學生做實驗后，疑點來了，怎么會是這樣？

（3）揭示：教師引出水解概念、實質，學生茅塞頓開。

（4）拓展：鹽的水解規律及應用。

這樣的階梯設置，圍繞鹽的水解現象、實質、規律、應用，學生的思維跌宕起伏，最后得到升華。教師要巧妙利用實驗、實物等，引導學生進行妙趣橫生的探索。當學生對化學產生極大興趣的時候，他們的思維也進入了最佳時期，聰明才智也得到充分的發揮。這樣，學生的學習過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固，對學生形成科學的精神也有著潛移默化的作用。

總之，探究性課堂教學中有效開展課堂互動，教師擔負著多方面的角色，如媒介體、信息源、學生探究活動的指導者、共同設計者和參與者、教學節奏的調控者，是教學的主導，讓化學課堂“動”起來，讓學生思維“活”起來，要講科學、講藝術、講效果。這就要求教師要強練基本功，沒有過硬的基本功，是無法讓課堂活起來、動起來的。