淺談如何在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的參與意識

前蘇聯(lián)著名教育學家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。”而課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就要求學生首先有參與意識，參與到數(shù)學活動中來，真正成為課堂教學的主人。那如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的參與意識呢？

一、在課前預習中培養(yǎng)學生的主動參與意識

“教是為了不教”，教師不可能伴隨學生一生，而數(shù)學又是一門基礎(chǔ)學科，因此數(shù)學教師必須培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會自主學習。剛一開始，由于學生不會預習，筆者每次布置預習都提出一些問題，讓他們帶著問題看書，第二天通過課前提問檢查預習效果；而慢慢地有一定基礎(chǔ)后，逐步放手，讓學生自己找重點、難點及主要內(nèi)容；初二后又逐步加入了對本節(jié)內(nèi)容的感悟等，而這些自學內(nèi)容都在課堂得以展示，通過對比、打分和掌聲給以肯定和鼓勵，使學生在下一節(jié)課前認真預習，主動參與。

二、課前5分鐘提問，培養(yǎng)學生主動參與意識

傳統(tǒng)的教學方法，課前往往是教師提出問題找學生回答，對了就過去了，不對一改完事。筆者自研究這一課題后，把課前5分鐘留給學生，讓學生提出對上節(jié)課質(zhì)疑的問題，或?qū)︻A習內(nèi)容不明白的問題，而這些問題又由學生來互問互答。

思維活動最富于創(chuàng)造性的成分是“問題”，提問是不斷地提出問題和解決問題的思維活動，通過課前的自問、互答，解決了上節(jié)課的質(zhì)疑，又引出新的一節(jié)課內(nèi)容，尤其當教師對學生提出新課問題隱而不答，讓學生的思維始終活躍著進入新課，當問題隨著新課進行而解決時，學生的表情由疑慮到豁然開朗，興奮溢于言表時，那是學生積極參與的最好體現(xiàn)了。

三、在教學過程中給學生創(chuàng)造良好的參與機會

在課堂教學中，教師可以通過以下幾種方式為學生創(chuàng)造主動參與的機會：

1.用良好的形象和語言行為感召學生主動參與。“親其師，則信其道”，只有學生不喜歡的教師，不該有教師不喜歡的學生。因此，無論對待任何學生，筆者都一視同仁，讓全體學生都有參與課堂學習的空間和機會，用和諧但不乏朝氣，平易但不失幽默的語言吸引學生參與教學。

2.課堂上給學生以寬松的環(huán)境隨時質(zhì)疑，讓學生敢于參與。筆者的課堂，學生不明白可以隨時起來質(zhì)疑，“學精于思，思源于疑”。科學家牛頓正是疑于“蘋果為什么會從樹上掉到地上”后才發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”的偉大成就。因此質(zhì)疑能力是一切能力的核心。有些教師不喜歡學生課堂上打斷思路來提問，其實這是對學生參與積極性的打擊，只有能提出問題，才說明學生真正參與到課堂中了。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生進行討論，培養(yǎng)積極參與意識。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”因此課堂教學中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學習興趣，而興趣又是在廣泛的參與中獲得成就感培養(yǎng)出來的。因此，教學中筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學生分組討論后選出代表發(fā)言，相互對比，讓一些問題在學生的討論中被解決，使學生不知不覺主動參與教學。

4.把講臺還給學生，讓學生成為主角。講臺不是教師的專利，如果那樣教師豈不是每天都唱獨角戲嗎？一些問題的板演、表述，甚至一些例題的講解，都可以把學生請上講臺，教師則坐在學生的位置上聽講。學生講解過程中可以向全體同學提問，而同學和筆者也可以質(zhì)疑。這樣給學生充分參與的時間和空間，師生、生生之間能得以充分的交流，讓問題在輕松愉悅中得以解決，同時給了每個學生充分展示自我風采的機會。當同學給予熱烈的掌聲時，是對講解者的認可、鼓勵、欣賞，講解者也會有成功的喜悅。久而久之，學生的自信和語言表達能力都能得到提高。

四、課后3分鐘總結(jié)，培養(yǎng)學生的主動參與意識

教師總結(jié)得再好，只是教師的想法。因此，一節(jié)課上完了，不如讓學生用自己的語言總結(jié)出來，也許記一漏萬，但總歸也是有所收獲的。筆者的課堂最后3分鐘會留給學生總結(jié)，并用一句話概括自己的體會。如學完“二元一次方程組”后，學生一句話體會說：“如果有三元一次方程組我知道一定先消元成二元一次方程組再解”；學完“四邊形”一節(jié)后學生一句話體會說：“我會用類比的方法研究五邊形、六邊形等。”這難道不是這節(jié)課我們最大的目的嗎？

五、課后作業(yè)中培養(yǎng)學生的參與意識

課后作業(yè)學生做了，當然是參與了，但他們的思維過程并沒有很好地展現(xiàn)。因此筆者找機會讓學生說作業(yè)，包括說思路、說過程，從圖形說幾何語言，再從幾何語言說文字語言，說聯(lián)想、說變式等等，讓學生的思維真正得以展現(xiàn)，從而真正學會思考，而不是為做題而做題。

總之，在筆者的數(shù)學教學過程中，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境和創(chuàng)造機會，讓學生主動參與教學過程，并起到了一定的效果。但也有一些教師擔心，給學生參與的機會課堂任務就完不成了，因此總想包辦代替，但我們要知道，教師不能伴隨學生一生，總把現(xiàn)成的答案告訴學生，讓學生死記，卻沒學會自己思考，那是為師的失敗，也是學生的大不幸。

人類的知識是人們在長期的生產(chǎn)和實踐中得來的，中國沒有參與奧運會，就永遠不會有金牌史上零的突破。我們作為教育者，應該時刻記住，我們每一節(jié)課的最大目的是讓學生“會學”知識，以適應現(xiàn)代社會終生學習的需要。因此，想讓學生有能力，就必須給他們參與的機會，培養(yǎng)他們主動參與的意識，讓他們在參與中得到鍛煉和發(fā)展。