英語教學模式與學生的個別差異

《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生。因此，教師在教學中要因材施教，尊重并且適應學生的個體差異，完善課堂教學模式，兼顧到不同層次的學生，讓他們在英語學習方面得到充分發(fā)展，從而達到課堂教學的高效性。

一、教學模式在不同學生學習中的差異

中學生閱讀教學中的模式化傾向嚴重，在很多公開課、示范課中，教師都在自覺不自覺地談?wù)撨@課是否符合某種教學模式。中學英語閱讀教學的模式主要體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)計和方法的采用上，不管文本在題材、體裁，還是篇幅的長短或詞匯的數(shù)量及分布上有什么不同，都采用了類似的套路：網(wǎng)上下載圖片或設(shè)計幾個問題導入；速讀課文，回答主要問題；精讀課文然后判斷true or 1，回答文本中細節(jié)問題；然后復述課文或缺詞填空，最后以辯論或討論的環(huán)節(jié)完成一節(jié)課。

聽說課中，教師往往讓學生free talk有關(guān)話題，然后播放聽力，完成相應練習題，隨即讓學生用target language去編對話。這樣不符合實際，也不適應考試制度下的教育。

在語法課中，筆者發(fā)現(xiàn)有教師采用談話引導該語法項目，而后跟著大量的語言練習，且多采用口語形式，課堂氣氛很好，聽評課教師也給予高度贊揚，好像是很好的模式。比如，基本時態(tài)的學習：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時，這些時態(tài)都適合用談話來引導話題，口語操練來進行。但在學習過去進行時、現(xiàn)在完成時和被動語態(tài)時就不適應了。

在諸如此類的模式中，我們應有針對性的變量。所以教師應根據(jù)學生實際，關(guān)注他們的個別差異，適當增加筆頭練習，為思維較慢的學生留緩沖余地。如在學習過去進行時這一語法時，由現(xiàn)在進行引入：What are we doing now？（教師問）We are having English class.（學生答）What were we doing at this time yesterday？（教師問）We are having math class.（學生答）這時不失時機地寫在黑板上：We were having math class.這樣展開筆頭練習，讓同學們在練習本上翻譯句子并總結(jié)得出：was/were +doing表示過去正在進行的動作。

在諸如此類的模式教學中，教師還應有一定的靈活性。教師應多采用“互動式教學”，其核心思想充分體現(xiàn)了教學過程各要素的整合，尤其抓住了在教學過程中最重要的“師”與“生”這兩個主體，著重研究如何充分發(fā)揮其相互作用，達到優(yōu)化教學過程。對實現(xiàn)最佳教學效果的探索，使得教學過程從原來強調(diào)“教”、忽視“學”轉(zhuǎn)向后來的強調(diào)“學”忽視“教”，最終走向“教”與“學”兩個主體互動整合。

二、教學過程中模式教學應重視學生個別差異

首先，學生有差異。一是學生來源不同。住校班學生與走讀班學生不同，他們在一天的生活中所得到的信息不同，作息時間也有些不同。所以安排預習與復習的時間段不同。二是學生的家庭背景及個人素質(zhì)不同。有的學生參加過英語補課班，有的學生在家涉獵大量書籍，知識面廣，閱讀能力強。三是不同學生的基礎(chǔ)不同。有的學生從低年級就打好了基礎(chǔ)，到高年級是水到渠成的事。有的學生則基礎(chǔ)較差，學習比較吃力。我們必須正視和尊重學生的差異，發(fā)展學生的個性。只有承認、尊重了差異，才能激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生潛能，促進學生有差異地發(fā)展。這就要求教師對所教班級學生逐一摸底了解，采用側(cè)面詢問、調(diào)查、測試、訪談等方法，明了學生情況。在尊重學生自主選擇、師生磋商的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素等綜合分析的動態(tài)分層，確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層學習目標。目標分層分為長期目標和具體章節(jié)的教學目標。針對學生的三個層次，我們確定了三個層次的長期目標的指導思想：對低層次學生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵；對中層學生采用慢變化，多練習，小步走，抓反饋；對高層學生采用小綜合，多變化，主動走，促能力。每個章節(jié)的學習目標分層，按各個班級的實際情況確定。

其次，精心設(shè)計探究的問題，注意目的性。教師在準備設(shè)計學生探究問題時，要充分考慮各層次學生的接受能力，注意把握問題的深度、廣度、難度和范圍，從學生的全面發(fā)展考慮，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，使盡量多的學生參與到活動中來。因此，教師在設(shè)計問題時要注意圍繞課堂教學目標來進行，使設(shè)計的探究問題具有價值性，能為實現(xiàn)教學目標，突破重、難點，引導學生主動探究、獲取知識服務(wù)。

再次，因材預設(shè)學生的質(zhì)疑，注意針對性。這就要求教師必須花更多的精力去認真分析教材，把握教材，廣泛收集有關(guān)資料，與有水平的學生合作來精心預設(shè)學生可能質(zhì)疑的各種問題，并把問題進行梳理，準備好指導和解答的方案。

總之，有固定的模式會使課堂高效，但它會忽視個別差異。一種模式的教學方法，會使有著不同個性差異的學生產(chǎn)生厭學情緒，以致失去信心。學生迫于壓力而學習英語，因而隨意性、盲目性很強，缺乏系統(tǒng)的計劃和明確的目標。特別是高一的學生，容易受到初中語言學習模式的影響，傾向于采取聽、讀等接受式的學習方式，而很少進行產(chǎn)出式的說、寫等活動。所以通過多樣化的教學形式激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣；要充分發(fā)揮學生性格差異中的積極因素，因材施教，因利勢導；要鼓勵學生使用有效的學習方法，并根據(jù)學生不同學習階段的特點，使之適應具體的語言任務(wù)。作為英語教師，我們要理解、尊重學生的個體差異，更要最大程度地利用、發(fā)揮學生個體差異中的積極因素，適當?shù)貜浹a學生的個體差異所帶來的消極影響。所以我們應兼顧統(tǒng)一模式和個別發(fā)展，最大程度地發(fā)揮模式帶來的方便，更加關(guān)注學生的個別差異，切實落實課堂教學的高效性。