互動合作創造新課堂

摘 要：新課程標準的全面施行，使語文課堂教學真正成為寓教于樂、教學相長的求知沃土。根據筆者多年的教學工作經驗，在本文中闡述了如何在課堂中創設情境，進行互動教學，以更好地落實新課標。

關鍵詞：語文教學；互動合作；創新

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻。”——引導學生而不牽著學生走，師生關系才能融洽；鼓勵學生而不推著學生走，學習起來才會感到容易；啟發學生而不代替學生做出結論，學生才能善于誘導。因此，互動合作學習不失為一種改變傳統語文教學方式、適應現代教學需要的有效途徑。

一、創設情境，柳暗花明

創設情境是以學生為主體的合作、探究學習方式，也是讓教師“教好”“教活”，學生“學好”“學活”的有效途徑。在實際教學中，教師要善于設置問題，引發學生思考，激發其好奇心，及時答疑解惑。創設問題情境能有效地激發學生的求知欲，促進學生創新思維的發展，逐步提高學生認識問題和解決問題的能力。如講授《孔乙己》一課，首先提問：魯迅先生許多作品口誅筆伐的是什么？顯然這個答案是封建思想、封建文化、封建腐朽制度。受封建科舉制度毒害最深的讀書人形象是誰？孔乙己，這是不言而喻的。孔乙己的命運不僅是個人的悲劇，也是社會的悲劇。孔乙己受封建思想毒害，四體不勤，五谷不分，成為可笑、可憐的多余人，在那個冷漠社會氛圍下，悲劇是必然的。正是這種循序漸進，柳暗花明的情境設置，使教師與學生互動，體現了新課程標準的要求。

二、主次分明，觸類旁通

課堂教學目標是在師生互動中實現的。因此，行之有效的如行云流水般的教學目標設計過程尤為重要，它體現了教與學和諧完美的統一。教師要充分利用課文所描繪的人物、事件、場面，讓學生沖破事件和空間的限制，進行合理、大膽聯想和想象，既突出重點，又觸類旁通。如郭沫若的《天上的街市》這首詩的主要寫作手法是聯想和想象。這首詩設計了兩種情境：一個地上，一個天上。天上的牛郎織女自由、幸福美滿，地上的人民生活在水深火熱之中，這兩種生活寄托了作者的情感——對現實生活厭惡、不滿，對自由、幸福生活的向往。因此，明確目標的巧妙設計，不但能在輕松愉快中達到教書育人的目的，更利于培養學生觸類旁通地解決問題的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，正是這個道理。

三、面向全體學生，設疑解惑

素質教育強調要面向全體學生，面向有差異的每個學生，讓學生充分地全面發展。每個學生都是獨特的個體，有其個別性，不同的認識特征，不同的興趣愛好，不同的價值取向，不同的創造潛能，鑄成了一個個千差萬別的獨特的學生。教師應承認每一個學生都具有自己的獨特性，尊重他們的唯一性，這樣在教育教學上就能注意克服要求整齊劃一的弊病。因此，對教師來說，更為積極的態度應是研究學生的差異，發展學生的個性特長，使學生人盡其才，才盡其用。如教學孫犁的《百合花》一文時，設計問題的第一層次：“百合花”在文中具體指什么？問題的第二層次：“百合花”在文中有什么寓意？難度進了一層。問題的第三層次：“百合花”更深的意義是什么？這樣針對每個層次的學生，設計層次性問題，讓每個學生都能享受成功，并有所收獲，從而達到全面發展的目的。

四、啟而有發，尋根究底

教學目標的實施是由教學活動的主體——學生來決定的，教師在其中只起主導作用。教師的任務，不是簡單灌輸和說教，而是用啟而有發的教學方法，落實學生的主體地位，促進學生主動、全面、活潑地學習。通過討論、交流，把文字材料變成活生生的藝術形象，變成充滿哲理光輝的思辨材料。如散文《白楊》中有這樣一句話：“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神?！睂τ谝粋€邊疆的建設者來說，這茫茫的戈壁灘上的白楊定會使他思緒萬千，他在想些什么？文章沒有明言。筆者引導學生聯系課文內容，猜想他在想什么。這樣的設計可以激發學生想象，帶著問題思考，使學生由樹到人，準確地把握白楊樹象征的意義。因此，巧妙的課堂提問，不但能引導學生深入思考，全面領會課文的重、難點，有利于打開學生心扉，啟發學生展開聯想，促使他們開動腦筋，尋根究底，最終求得問題的解決。

五、互動合作，教學相長

語文課堂教學，應通過發揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性和主動性，改變傳統的主導觀，樹立師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發展與集體合作學習完全結合在一起，力求每個學生在課堂上都有機會最充分地展示才能。尊重學生人格，確信學生具備巨大的學習潛力，激發學生學習的熱情，使學生成為認識的主體，學習的主人。教師應當樹立平等的師生觀，理解并支持學生，啟發又鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，開展學生喜歡的學習方法，開展對學生最有價值的活動，努力幫助學生樹信心，促悟性，強語感，培養學生良好的學習心理狀態。教師可以從講臺上走下來，由前臺的“演員”角色，變成幕后的“導演”；學生可以從講臺下走上去，由臺下的“聽眾”，變成臺上的“演員”；真正讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。

總之，互動合作就是要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變。培養和發展學生的自主性素質，構建自主參與型的課堂教學模式，順應當代教育思想的理念，這是一種深層次的素質教育，使學生適合于未來人類社會發展的需要，使我們的課堂真正成為師生自主探究的課堂。