淺談“雙化”在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：中職《金屬工藝學(xué)》課程是機(jī)電專(zhuān)業(yè)重要的核心基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)中結(jié)合車(chē)間課堂化、課堂車(chē)間化（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙化”）的教學(xué)模式，不僅要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是利用車(chē)間、實(shí)習(xí)室等訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作技能，將理論與技能有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、解決具體生產(chǎn)問(wèn)題的職業(yè)能力，使學(xué)生成為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的主力軍。

關(guān)鍵詞：“雙化”教學(xué)模式；《金屬工藝學(xué)》；課堂+車(chē)間教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)采用重理論知識(shí)傳授、輕能力訓(xùn)練的教學(xué)模式，與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，已不能適應(yīng)高速發(fā)展的企業(yè)對(duì)機(jī)電技術(shù)人才的要求。下面筆者從中職實(shí)際教學(xué)需要和行業(yè)對(duì)人才能力需求出發(fā)，探索“雙化”教學(xué)同中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的全新教學(xué)模式。

1“雙化”教學(xué)模式及特點(diǎn)

所謂“雙化”教學(xué)，就是能把課堂理論知識(shí)的講授搬到車(chē)間的就搬到車(chē)間，能把車(chē)間的零件、機(jī)床、生產(chǎn)線等通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)形象、生動(dòng)、具體地搬到課堂的就搬到課堂中。其特點(diǎn)可概括為“三個(gè)”有機(jī)結(jié)合：一是車(chē)間同課堂有機(jī)結(jié)合；二是理論教學(xué)同技能操作有機(jī)結(jié)合；三是學(xué)習(xí)技能同生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。在這種教學(xué)模式下，教師不再只是單純的理論知識(shí)的教授者，他們還是學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者；而學(xué)生也不單純是傳統(tǒng)意義上的理論知識(shí)的接受者，他們同時(shí)是車(chē)間生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的新生力量。其優(yōu)勢(shì)在于在真實(shí)的工作環(huán)境（車(chē)間）中進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)于一體，真正實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與動(dòng)手操作能力的同步提高。

2《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)的“雙化”教學(xué)模式的探討

2.1課程目標(biāo)分析。根據(jù)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)置為使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解材料宏觀性能和材料成分、內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握材料的類(lèi)別和用途，學(xué)會(huì)正確使用材料，了解典型零件的加工工藝，并在工藝流程設(shè)計(jì)過(guò)程中將加工方法與材料結(jié)構(gòu)形狀、性能、加工難易及成本關(guān)系有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2項(xiàng)目的選擇與分解。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中選擇了機(jī)械制造業(yè)常用的典型零件齒輪類(lèi)、軸類(lèi)和箱體類(lèi)等作為具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再將項(xiàng)目細(xì)化為具體任務(wù)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

2.3項(xiàng)目能力訓(xùn)練計(jì)劃。項(xiàng)目確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行能力訓(xùn)練計(jì)劃，如學(xué)習(xí)軸類(lèi)零件加工時(shí)可將能力訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃如下：（1）預(yù)期實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)：能夠根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)情況，研究分析軸（包括工作條件、性能要求等）；熟悉軸結(jié)構(gòu)和材料選用；了解軸的加工過(guò)程，能初步確定軸類(lèi)加工工藝方案。（2）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施：采取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、收集軸類(lèi)零件資料，包括軸的分類(lèi)、材料、結(jié)構(gòu)等有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在此前提下在車(chē)間進(jìn)行簡(jiǎn)單軸類(lèi)加工實(shí)訓(xùn)來(lái)學(xué)習(xí)其工藝流程。（3）實(shí)訓(xùn)方式及步驟：要求學(xué)生首先以生產(chǎn)人員的身份進(jìn)行軸類(lèi)零件的調(diào)研；了解軸的性能，分析制造工藝方案，然后進(jìn)行方案的比較，準(zhǔn)備軸加工的訓(xùn)練，并在任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)工作報(bào)告書(shū)、收集的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范文獻(xiàn)資料及相關(guān)軸類(lèi)參數(shù)計(jì)算。學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校內(nèi)金工實(shí)習(xí)車(chē)間進(jìn)行，教學(xué)突出軸的分析、材料選用、工藝流程等實(shí)際制造過(guò)程，依據(jù)設(shè)定的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作，給學(xué)生相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行思考、分析和工作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2.4項(xiàng)目計(jì)劃的具體實(shí)施過(guò)程。教學(xué)前，教師首先對(duì)《金屬工藝學(xué)》進(jìn)行教學(xué)課程目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，確定出典型項(xiàng)目，并將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組選擇一個(gè)典型項(xiàng)目，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)步驟。例如，在軸類(lèi)零件加工學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教學(xué)采取下面幾個(gè)步驟：依據(jù)工作條件，分析軸的作用和性能要求，給學(xué)生以啟發(fā)；然后組織各小組自行獨(dú)立設(shè)計(jì)軸的結(jié)構(gòu)，分析繪制零件草圖，不斷組織團(tuán)隊(duì)間討論與交流；教師可進(jìn)行巡視、指導(dǎo)與解疑。根據(jù)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)討論所確定的方案，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目中分析、設(shè)計(jì)、加工等任務(wù)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交。教師及時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯式批閱，可使學(xué)生直接得到指正而留下深刻的印象。

2.5項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)與分析。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成后，各團(tuán)隊(duì)在實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行設(shè)計(jì)與加工成果展示，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)具體工藝設(shè)計(jì)流程的優(yōu)劣，結(jié)構(gòu)是否正確、合理，性能是否符合生產(chǎn)要求等等評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)結(jié)果。

3《金屬工藝學(xué)》課程采用“雙化”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)體會(huì)

3.1學(xué)習(xí)效果。采用“雙化”教學(xué)模式后，學(xué)生有了明確具體的工作任務(wù)和目標(biāo)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用已有的理論知識(shí)和技能，以認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度去完成項(xiàng)目，并展示自己的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值。這樣的教學(xué)模式充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的綜合職業(yè)能力，取得了較好的效果。

3.2教學(xué)體會(huì)。（1）現(xiàn)階段的中職《金屬工藝學(xué)》教材與飛速發(fā)展的行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行融匯整理，編寫(xiě)真正適合學(xué)生和行業(yè)實(shí)際需求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目教材。（2）典型零件加工學(xué)習(xí)項(xiàng)目是為學(xué)生形成職業(yè)能力的一個(gè)媒介，任何一種零件，只要它適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，都可以作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，且簡(jiǎn)單的項(xiàng)目對(duì)于初涉職場(chǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有利于職業(yè)能力的形成。

4結(jié)束語(yǔ)

“雙化”教學(xué)模式在我校中職《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中已取得一定成效。飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)機(jī)電行業(yè)從業(yè)人員提出了越來(lái)越高的要求，中職課程在教學(xué)中靈活運(yùn)用“雙化”教學(xué)模式，使“教、學(xué)、做”實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化和人才培養(yǎng)的職業(yè)化，這是未來(lái)中職課程改革的主導(dǎo)方向和必然趨勢(shì)，也將取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧紅梅.新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校教育模式初探[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，

2009，（05）.

[2]賈永.積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（27）：19.

[3]曹曄，湯生玲.中國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合形式的探討[J].廣東技術(shù)師范

學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（09）.