聽力教學(xué)在大學(xué)英語教育中的地位與改進

摘 要：本文從大學(xué)英語教育中聽力的地位以及現(xiàn)狀出發(fā)，以提升聽力在大學(xué)英語教育體系中地位為目標(biāo)展開討論，并給出了一些具有針對性的可行性建議。

關(guān)鍵詞：聽力；教學(xué)；大學(xué)；英語；地位

英語聽力，作為英語教學(xué)中的一個重要元素，從小學(xué)開始就得到了整個教育體系的充分重視。而大學(xué)階段的英語教育，由于更多指向應(yīng)用，因此聽力的地位又具有了更為鮮明的特征。

一、大學(xué)英語教育中聽力的地位及現(xiàn)狀

聽說讀寫，一直都作為英語教育中學(xué)生能力塑造的四個重要方面，從學(xué)習(xí)的過程看，無論是小學(xué)還是高校，其發(fā)展順序卻并非如此。對于英語的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生秉承的過程都并非“聽說讀寫”，而是剛好反過來的“寫讀說聽”，也有的是“寫讀聽說”。無論是哪種情況，聽力在英語學(xué)習(xí)過程中的地位都岌岌可危。人們提出抵制“啞巴”英語的口號，就是希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對聽說能力充分重視。

目前，對于聽力的重視以及類似活動取得了一定的成果，但是在我國的教育領(lǐng)域中還是廣泛存在將“聽說”能力放在“讀寫”能力之后的現(xiàn)象。這種狀況來源于多個方面，例如，考試中聽力分值所占比例很小，并且對于“說”的能力的考察一直到高校六級才出現(xiàn)，對于從小學(xué)到高中長達八年的英語學(xué)習(xí)中并未涉及，但閱讀和寫作卻一直伴隨學(xué)生成長。以漢語為主的中國缺乏說英語的環(huán)境，在我國大陸地區(qū)，除特殊職業(yè)環(huán)境外，其他環(huán)境普遍以漢語使用為主，幾乎找不到日常用英語的痕跡，這種狀況在一定程度上更加讓學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生將英語作為一項應(yīng)試技能而非生存技能。

從語言學(xué)習(xí)的角度看，以漢語的學(xué)習(xí)為例，我們通常都是從幼兒時期就開始浸潤在漢語語言環(huán)境中，首先練習(xí)的就是“聽力”，幼兒通常通過聽來對語言規(guī)律實現(xiàn)總結(jié)，而后開始“說”，最后實現(xiàn)“讀寫”。因此聽對于語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)處于一種先導(dǎo)性的決定地位，但是在英語學(xué)習(xí)過程中，這種地位被完全忽視掉了。學(xué)生從小學(xué)開始，先看到的是“詞形”，先是對文字特征的認(rèn)識，然后開始學(xué)習(xí)“讀”，將發(fā)音和詞形加以對應(yīng)，到初中進一步熟悉音標(biāo)，了解英語的發(fā)音規(guī)律，并且進一步學(xué)習(xí)部分構(gòu)詞規(guī)則，到了高中開始更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法。在這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之下，大學(xué)英語更多的是對于多角度知識面的一種拓展，包括詞匯、句式等方面，同時注意到社會對于英語技能的需求，大學(xué)階段的英語增加了對于聽說的訓(xùn)練，但是仍然不夠重視。基于這種情況，聽力教學(xué)在英語教育體系中的地位必須得到改變。

二、聽力教學(xué)提升方法討論

雖然聽力地位的提升將會在很大程度上直接影響到英語學(xué)習(xí)的效果，但是從我國目前的英語教育體系的狀況看，想從小學(xué)開始有一個根本的改變并不容易。雖然單純從大學(xué)階段開始入手改善這種狀況對于學(xué)生的幫助十分有限，但是在教學(xué)工作中仍然存在一些值得教師去嘗試改進的地方。值得嘗試的工作主要包括如下幾個方面：

1.正確選擇聽力材料

循序漸進的聽力材料，基本是每一個教材都能夠做到的方面，但是這并不代表所選用的聽力材料就是合適的。有的時候一個學(xué)生能夠通過十分有限的聽力訓(xùn)練就能夠達到考試水平，就是因為找到了合適的材料。作為教師應(yīng)當(dāng)確保一個班級中超過70%的學(xué)生能夠聽懂材料，而非僅僅是答對測試題。雖然測試題是對聽力效果檢驗的重要方面，但是它只能測試出結(jié)果，即對于聽力材料聽懂與否的事實，對于學(xué)生為何沒有聽懂難以洞察。在對聽力材料進行選擇的時候，不要怕短，簡短的聽力有助于幫助學(xué)生學(xué)會集中注意力并且樹立學(xué)習(xí)的信心，但是在簡短的同時應(yīng)當(dāng)注意難度的逐步提升。換句話說，聽力材料的長度和難度是兩個都需要注意的上升梯度，必須妥善安排。這樣的安排能夠幫助教師有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的瓶頸所在。

2.開放性測試

一直以來，聽力的訓(xùn)練方法都相對簡單。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，通常由英語四六級實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的塑造，而后使用四六級常見題型展開對學(xué)生的聽力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法無疑會提升學(xué)生在考試過程中的表現(xiàn)水平和競爭能力，但是對于從根本上提升學(xué)生的聽力水平是否有幫助以及有多大的幫助仍然有待考證。如果能夠?qū)⒙犃涂谡Z能力相結(jié)合進行訓(xùn)練，不但符合人們對于語言的學(xué)習(xí)本能，對于課堂安排來說也有一定便利。可以在聽力的測試問題上進行探索，采用開放式問題，讓學(xué)生在聽過之后進行總結(jié)，并且盡心復(fù)述或者展開開放式討論。這種開放式的測試一方面可以鍛煉學(xué)生的口語水平，另一方面可以確定學(xué)生在聽力過程中遇到的問題，究竟是源于無法長時間集中精力聽，還是源于詞匯難度或者其他相關(guān)問題。

3.回歸語言學(xué)習(xí)本質(zhì)

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)在于能夠明確地表述人的思想和觀點，并且與彼此進行交流，而不是單純進行考試或者通過任何的測試。因此，對于英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重新注重并且回歸到應(yīng)用的主線上。只有不斷地去使用、去練習(xí)、去交流，才能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的本意。對于這一方面，可以為學(xué)生創(chuàng)造交流的環(huán)境，包括校園英語環(huán)境。例如，英語角的構(gòu)建和支持，以及在課堂上為學(xué)生選定某些用于溝通的話題，甚至是指定相應(yīng)的場景，如選用一些話劇劇本進行練習(xí)。無論是聽還是說，都會對學(xué)生的聽力能力有很大的提升。

總之，聽力能力的提升是一個漫長的過程，想要在短暫的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中獲取良好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生共同參與，不斷探索，才能真正做到英語教學(xué)的事半功倍。