淺談優(yōu)化高職院校醫(yī)學技能專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)機制

摘 要：醫(yī)學技能專業(yè)作為高職院校的特殊專業(yè)，擔負著培養(yǎng)高級醫(yī)務技術人才的責任，高職院校的培養(yǎng)特點和醫(yī)學事業(yè)的高速發(fā)展決定了“雙師型”教師在本專業(yè)的特殊地位和重要性，面對高職院校醫(yī)學技能專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀，如何優(yōu)化醫(yī)學技能專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)機制已成為高職院校教師隊伍建設必須解決的問題。

關鍵詞：高職院校；醫(yī)學技能專業(yè)；“雙師型”教師；培養(yǎng)機制

高等職業(yè)教育是在?？平逃A段進行的職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的主體。為了保證高職院校的人才培養(yǎng)質量，突出高職教育的特色，各大高職院校都在努力建設一支高質量、高水平、結構合理的“雙師型”教師隊伍。醫(yī)學技能專業(yè)作為職業(yè)院校的一個特殊專業(yè)，工作對象是高度復雜的人。我們要培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)學技能高超的醫(yī)學技術人才服務于人類健康事業(yè)，就必須構建合理高效的“雙師型”教師隊伍，提高醫(yī)學技能專業(yè)教師的素質，而目前高職院校醫(yī)學技能專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀還存在著一些問題。這些問題致使醫(yī)學技能專業(yè)學生的學習和實踐成為兩張皮：學生動手能力差，操作困難；面對實習有恐懼感，進而對學習本專業(yè)信心下降。本文試圖從高職院校醫(yī)學技能專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)機制方面著手探討優(yōu)化的方法，以期改善現(xiàn)狀，提高高職院校醫(yī)學技能專業(yè)教師的素質和質量。

一、高職院校醫(yī)學技能專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師僅僅停留在形式上。所謂的雙師型教師都已經(jīng)拿到了相關的醫(yī)學技能證書，但是大多數(shù)只是為了獲取證書而考證，在應付了學校的檢查和考核后，證書就被束之高閣，而在考證中培養(yǎng)的學習能力大于實踐能力。

2.現(xiàn)任專職教師缺乏實踐鍛煉經(jīng)驗。由于大多數(shù)醫(yī)學教師的來源是高校的畢業(yè)生，他們從學校到學校，缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗或臨床經(jīng)驗，對學生實踐指導能力不足，不能滿足醫(yī)學生將來工作的實際要求。

3.師生比例異常與專職教師缺乏實踐鍛煉機會之間存在矛盾。高職院校大力擴招，使得高職學生人數(shù)大幅度上升，尤其是醫(yī)學類，專職教師的教學任務十分繁重，大多數(shù)專職教師都處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間在醫(yī)院進修并得到提高。

4.對引進的兼職教師不能很好地利用其優(yōu)勢。兼職教師雖然臨床經(jīng)驗豐富，但教學能力不足，常常是教師心里明白但講不出來；學生聽不懂，反應很差。

二、優(yōu)化醫(yī)學技能專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)機制的建議

1.培養(yǎng)對象。培養(yǎng)對象以專職教師為主，專職教師的優(yōu)勢在于富有教學經(jīng)驗，懂得如何將實踐知識融入教學之中，但同時實踐能力的缺乏使得對專職教師的重點應放在實踐能力的培訓和鍛煉上。

2.培養(yǎng)方式。從實際出發(fā)，多方面著手改善現(xiàn)行的為了考證書而學習的培養(yǎng)方式，開展多種形式，提高專職教師的實踐能力。例如，新老教師的傳幫帶，專兼職教師的互助合作，假期的臨床實踐學習等，從死板的“雙師型”教師落實到會動手、會傳授的“活的”“雙師型”教師。

3.加強學校與醫(yī)院的合作，拉近教學課堂與實踐課堂的距離。（1）聘請醫(yī)院的醫(yī)學專業(yè)人才作為兼職教師。對兼職教師的安排應該主要放在實踐教學中，并把專職教師與兼職教師組成小組，由兼職教師指導專職教師，提高專職教師的實踐操作能力，由專職教師輔導并提高兼職教師的教學能力，在幫帶過程中訂立學習目標并進行監(jiān)督和考核。（2）組織學生到醫(yī)院見習，具體實施過程要訂立計劃，由專人負責，既要讓學生真正獲得臨床鍛煉的機會，又要管理好學生有序地進行，不能妨礙醫(yī)院的正常秩序。

4.加強“雙師型”教師隊伍的激勵制度。教學是教師的工作，激勵的方法可以考慮從物質上和精神上全方位著手，精神上的激勵包括學校與學校之間的互相學習，如選派雙師型教師到優(yōu)秀的院校參觀學習，以先進促后進。

5.做好“雙師型”教師的繼續(xù)教育工作。我們的人才培養(yǎng)目標應放得更高、更遠，雙師型教師的能力不能只停留在對教材內容的理解運用以及簡單的實踐操作上。醫(yī)學是一個不斷發(fā)展的學科，不論是基礎知識還是臨床實踐，大約三年就是一個更新周期，如果能培養(yǎng)出與發(fā)展相適應的醫(yī)學技能人才，不僅能推動醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，更能進一步提高醫(yī)學技能專業(yè)畢業(yè)生的競爭能力。而要做到這些必須要有高精專的教師，我們要積極引進人才并鼓勵在校教師在本專業(yè)的進一步深造和學歷上的提高，只有放得開才能收獲得更多。

“雙師型”教師隊伍建設還需要一個漫長而艱難的過程才能達到一個更高的水平，我們只有不斷地發(fā)現(xiàn)面對的問題，不斷地探究解決的方法，才能找到更加優(yōu)化的培養(yǎng)機制。

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