高校輔導員、班主任職業角色定位探討

摘 要：本文就高校班主任、輔導員在學生管理工作中的職業角色進行了探討，班主任應該主管學生的專業學習，輔導員主管學生的思想政治教育和管理工作。學校應嚴格執行對班主任和輔導員的崗位職責要求，穩定輔導員隊伍，加強班主任教學、科研管理上的要求。

關鍵詞：高校輔導員；班主任；崗位職責；角色定位

近年來，很多高校在學生管理中應教育部的要求增設輔導員崗位，有些高校在招聘輔導員崗位時在招聘條件中直接注明：輔導員享受教師待遇，其崗位職責是專門從事學生管理工作，不準參與教學，8年之內不得轉崗。這些高校設置輔導員崗位之后按照師生比不低于1∶200的比例設置本、?？粕痪€專職輔導員崗位。這些學校在合理設置輔導員之后不再設置班主任，可以說輔導員在學生管理中的職業角色完全取代了過去班主任的職業角色，班主任一詞從此退出這些高校學生管理的隊伍。但也有些高校在學生管理中在增設輔導員崗位的同時仍然保留了班主任的崗位，結果既設輔導員又設班主任，但是對班主任和輔導員的崗位職責、在學生中所扮演的角色又沒有明確的分工和定位。班主任和輔導員在針對共同的服務對象群體——學生的時候，工作中有很多重復部分，一方面造成人力資源管理上的浪費；另一方面班主任和輔導員工作中因為有很多重復性的工作，這部分工作既可以由輔導員做，也可以由班主任做，造成互相推諉，都等著對方去做。學生在學習生活中真遇到困難了，在兩不管的情況下得不到及時的幫助，問題不能及時解決，后果不堪設想。近些年，有些高校個別學生因為心理上有困惑而得不到及時疏導，最終導致惡性事件的情況也時有發生。既設有輔導員又設有班主任的情況下，班主任、輔導員職業角色應該明確定位。

一、輔導員、班主任學科專業背景分析

有些高校在招聘輔導員崗位時對專業要求不是很嚴格，只要是碩士學位又是黨員，年齡在28～30周歲之間的應屆畢業生，什么專業都可以，也有一些附帶條件，同等條件學生干部優先。也有些學校在招聘時對輔導員的專業有專門要求，要求從事學生工作的輔導員所學專業是思想政治、教育心理學方面的應屆畢業生。這些輔導員通過層層考核、選拔，招聘進來之后再把他們分到各個學院、系部專門從事學生管理。這些輔導員都接受過高等教育，單純從事學生管理工作不會有問題。但是要解決學生學習上的問題還是有難度，畢竟不是專門學習服務目標對象群體的專業，要解決學生在專業學習中的困惑，給他們指點迷津，樹立學生對自己專業的熱愛，提高他們的學習熱情、積極性和主動性方面肯定是有困難的，因為輔導員畢竟不是專門學習過該門專業，對該門專業的系統了解是有局限的。

班主任一般是由擔任該專業教學工作的任課教師擔任。相比輔導員，班主任對該專業的教學、學科發展了解得很透徹，甚至在教學的同時專門對這方面有研究，對學生學習中遇到的問題能有針對性的指點。

二、班主任應專門管理學生學習方面的問題

很多學生進入高校之后對自己的專業沒有興趣。興趣是最好的老師，對自己的專業沒有興趣甚至厭惡，哪里來的學習動力？這個時候他們最需要得到輔導員、班主任老師的幫助，幫助他們樹立對該專業的信心。班主任和輔導員在這塊工作上就要有明確的分工，根據以上對輔導員和班主任學科背景專業的分析，應由班主任承擔這塊的工作。通過主題班會告訴學生該專業的發展前景，幫助學生樹立對該專業的感情。這樣，學生在專業學習當中遇到的問題都應該找班主任解決，就不要再去為難輔導員了。

三、班主任的崗位職責主要是從事教學而不是學生管理

有些剛畢業的年輕教師，滿腔熱血投入教學工作中，結果一畢業就被安上班主任的頭銜（年輕人需要鍛煉，需要從最底層做起）。年輕人有熱情、有積極性，但是年輕人的精力畢竟是有限的。由于班主任和輔導員之間存在分工不明確的現象，很多年輕的班主任充當輔導員兼班主任的所有工作，一天忙到晚，評優助困、發展黨員、綜合考評的制定和執行、班級建設、學生宿舍管理等，把所有這些工作忙到頭的時候，哪里還有那么多的時間和精力認真投入教學、科研中？哪里還有精力去鉆研自己的學科？更談不上能寫出高質量的科研論文了。年輕人又好強，想把班主任、教學工作都做好，能兼顧嗎？有些年輕教師在繁瑣的學生管理工作中迷失了自我，本末倒置，把學生管理工作放到首位，忘了自己的主要崗位職責是教學。

有些年輕教師說，天天跟學生磨雜事，突然來個年輕教師說課大比賽，已經很久沒把主要精力放在講臺上了，上了講臺都不知道說課還有什么技巧，只會天天把學生當敵人一樣成天防著，生怕一不小心出事。一畢業時的很多學術觀點三四年以后都已經過時了，很多新的說法、新的提法對他們來說已經陌生了?？蒲幸簿瓦@樣慢慢地荒廢了。教學上慢慢變成了傳聲筒，只會講課本上的，最新的專業知識都不了解，還怎么講一堂高質量的課？

四、輔導員的崗位職責是學生管理而不是教學

有些輔導員從一開始就對自己從事的學生管理工作不滿意，想以輔導員的名義先進入高校，之后就轉到教學崗位去，把輔導員身份當作進入高校的跳板。有些學校管理不嚴格，雖說在招聘時強調輔導員在8年之內不能轉崗，但由于各種原因，還是把一部分的輔導員順利轉到教學崗位上了，導致輔導員隊伍、教輔部分都不穩定。教輔人員都千方百計要求排課，有些也如愿安排到課了。教輔人員都想往教學崗位上擠，就得出科研成果。和班主任一樣他們也本末倒置，為了證明他們有教學能力，就把主要精力放在教學、科研上，把學生管理當作兼職，由于分工的不明確，加上學校管理不嚴格，他們的職業角色剛好跟班主任換過來了。

在一次年輕教師講課比賽中，文科、理科的一、二等獎幾乎全都是從事教輔的年輕教師。班主任和年輕教師真的就那么差嗎？當初的招聘是不是都出問題了，把該是教學的安排到教輔崗位上，把該是教輔的安排到教學崗位上了？不能否認個別教輔人員確實有很強的教學能力，但是有些教輔人員的教學成果是由于拼命想往教學崗位上擠，把主要的精力甚至全部的精力都放到準備說課比賽上，甚至有些人花錢請人指導、一堂課準備上幾個月，能不好嗎？

五、加強輔導員隊伍建設，強化輔導員培訓，提高工作技能

一個輔導員面對的一般是200多個學生，一個班主任面對的是50個左右的學生，很多時候主題班會就會轉嫁到班主任那里。一有什么緊急情況就要班主任召開主題班會，要班主任告知學生在地震、火災、水澇災害時如何求生；為迎接世界艾滋病日就要開一個艾滋病的主題班會；為加強安全教育就要開一個男女生安全知識班會，顯然很多班主任都不是這方面的專家，加上不是主要從事學生管理的主力軍，很多培訓沒有參加過，甚至可能自己都不知道在遇到這些自然災害時如何求生。為了開好班會，只好到處緊急突擊，到處查找資料，竭盡所能地地給自己強行高壓充電，結果還未必能達到預期的效果。輔導員不從事教學工作比班主任有更多的時間來加強這些知識的學習，加上他們參加過很多學生管理方面的專業培訓，比起班主任他們更能做好這些工作。由于沒有受到教學時間的限制，學校也更容易組織他們接受這些知識的培訓。

六、結論

要明確班主任、輔導員之間的職業角色，首先學校要加強管理，制定明確的輔導員、班主任崗位職責，做到有章可依。崗位職責制定之后就要嚴格遵照執行，這樣可以穩定輔導員管理隊伍，讓他們安心做好學生管理工作，保證學校的穩定，確保教學的有序進行。把班主任從繁瑣的學生管理工作中解放出來，全力投入教學、科研中，做到學有所專、專有所用，用教師的教學、科研帶動學校的發展。

參考文獻：

國家教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[S].2006.