混合班中非英語語種留學生學習漢語的問題及對策

摘 要：隨著漢語在全世界范圍內的流行，越來越多的國家和地區的學生來華學習漢語，他們的語言、文化背景也越來越復雜，英語這種媒介語已不再能保證課堂效果，尤其是對混合班中的非英語語種留學生來說，漢語學習有更高的難度。本文從心理和學生習得角度討論了目前混合班中的非英語語種留學生在漢語學習中遇到的問題及對策。

關鍵詞：漢語；非英語語種；留學生；混合班；對策

隨著中國經濟和世界經濟一體化的進程加快，全世界范圍內出現了“漢語熱”。據統計，2011年，全年在華學習的外國留學人員，來自194個國家和地區，包括韓國、美國、日本、俄羅斯、法國和蒙古國等。來華留學生由于受到學習環境、語言、教學及其本人情感等方面因素的限制和影響，呈現出多樣性和復雜性。然而目前，我國大多數對外漢語教學機構一定程度上忽略了學習者的個體差異。本文討論了混合班中非英語語種學生在漢語習得中遇到的問題，以及有針對性的教學策略。

1混合班中非英語語種學生的漢語學習問題

按最新統計，來華留學人數最多的國家是韓國、美國、日本、泰國、越南、俄羅斯、印度尼西亞、印度、巴基斯坦和哈薩克斯坦。越來越多的非英語語種國家的或者不能用英語交流的留學生來華學習。教師使用英語作為媒介語教學使得學生的個體差異常被忽略，并產生一系列問題。

1.1心理壓力大

大多數留學生來中國之前沒有接觸過漢語，一直使用自己的母語，而現在學習漢語，很難和他人交流，心理上難免會出現不適應的現象。如果教師使用英語和班上其他同學交流，而不會英語的學生不能理解交流內容，更會造成一些心理負擔和學習上的壓力。

1.2學習動機逐漸轉變

剛來中國學習漢語的學生，很多是出于內在動機，即喜歡中國傳統的文化，喜歡中國古代的文字。隨著學習的深入，若不能有效溝通，很多非英語語種學生對漢語學習的熱情減弱，學習的目的性增強，學習漢語多是為了以后有好的工作機會，從內在動機轉為被動性動機。

1.3學習策略被動，學習效率低

大部分學生來中國學習漢語初期都很認真，但教師要照顧多數學生的接受程度，有時會用英語講解，若多數同學理解了所講內容，教師便不再詳細講解，這時不懂的學生便會選擇自己查字典，根據自己的理解學習，也錯過了和其他同學交流互動的機會。

2混合班中對非英語語種學生的教學策略

2.1從課外活動中激發學生的學習動機

2.1.1組織各種活動，增強非英語語種學生表達自己的信心。學習漢語對于留學生來說，不僅僅是課堂上的習得，課外的語言應用同樣很重要。可以組織他們去旅游，增加社會體驗，在輕松的氛圍中，學生及教師之間不但可以消除溝通困難帶來的問題，而且會提高學生表達的欲望，增強信心。

2.1.2加強教師與學生之間的課外互動。在教學中，教師在處理與學生之間的關系時，應該把學生作為朋友來看待，以此減少教師和學生之間的溝通問題。教師只有顧及每個學生的感受，非英語語種的學生才會排除心理障礙，對上課的效果也會有積極的影響。

2.2利用課堂環境激發非英語語種學生的學習動機

2.2.1發揮積極情感因素，營造良好的漢語學習氛圍。學生在語言學習過程中必然伴隨著各種積極的和消極的情感體驗，如何激發非英語語種學生的積極情感，營造一個良好和諧的漢語學習氛圍，提高課堂效果是關鍵。教師應注重學生的個性，要讓學生覺得自己受到重視，使其消除學習漢語的各種心理負擔。學生在輕松愉快的氣氛中學習漢語，才能提高學習漢語的主動性和積極性。

2.2.2引導非英語語種學生與其他學生用漢語交流。在一個語言教學班中，為了每個學生漢語水平的提高，學生之間用漢語互動也是一個好方法。教師可以創造不同語種的學生互動的條件，將不同語種的學生劃分為不同的學習小組。在課堂上進行大量的形式多樣的語言實踐活動，讓學生在這樣的活動中以更積極的心態學習。

2.2.3根據實際情況，選擇適用于所有學生的教材。在初期漢語教學中，教師如果只選擇配有英文翻譯的教材，會使得學生接受程度差異過大。所以在教學實踐中，教師應根據學生的實際情況選擇適應在校學生的教學內容，并輔以精心制作的多媒體課件，讓所有學生能同步獲得學習的機會。

總之，在零起點、混合班的漢語教學中，教師的角色尤為重要，不僅是在課堂用不同的方式保證非英語語種學生對漢語的習得，也要在課外鼓勵非英語語種學生積極參與到各種活動中。這樣不僅會對英語語種學生有更好的教學效果，對非英語語種的學生也會做到公平教學，增強學生學習漢語的信心，大大提高課堂教學效果。

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