小學語文素養教育模式初探

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”全面提高學生的語文素養，是新課程的核心概念，也是語文教育應該達到的目標。因為語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

小學語文是基礎教育的基礎學科，小學語文素養教育是全面提高學生語文素養的基礎。怎樣進行小學語文素養教育呢？我們在《義務教育語文課程標準》的指導下，通過調查研究，反復實踐，從教學理念、教學內容、教學管理、教學方法等方面綜合思考，探索出小學語文實施素養教育的模式。如圖所示：

小學語文素養教育實施模式圖

這個模式分為四大部分，其中基本要求、實施途徑、實施目標均是針對實施文化素養教育的整體而言，具有共性的特點。而實施要點則是以小語學科的教學內容為基礎，具有學科個性特點。通過這些內容的教育教學，體現實施途徑，實現基本要求和實施目標，最后達到全面提高小學生語文素養的目的。

這個模式是一個整體，各部分又相輔相成。

從橫向看，要達到基本要求，必須通過實施途徑，實施途徑又要通過實施要點來實現，而實施目標則是素養教育高一個層次的體現。

從縱向看，想學、會學、能學、學會是既有臺階又相互滲透、相互作用的一個整體要求；而激趣、授法、練能、養習既體現了途徑的階段性，又體現了途徑的接續性。

素養教育是一個整體概念，也是一項系統工程。只有從提高學生語文素養這個整體目標出發，又注重各部分的落實，同時將這些部分有機聯系起來，才能產生素養教育的整體功能，獲得素養教育的整體效果。

這個模式的運行機制主要從四個方面跟進：

第一，培養學習興趣，激勵學生想學習。施教之功，先在激趣。激發學生濃厚的學習興趣，是實施素養教育的先導。而培養學生學習興趣，應從以下兩方面努力：

其一，為學而教，學為主體。教師的“教”建立在學生“學”的基礎上，根據學的需要設計、實施教學內容，同時給學生“松綁放權”，即松開套在學生身上的四根繩索：限制思想、控制議論、占據時間、壓制創見。從四個方面還權于學生：對教學內容、教學方法，提出學習需求的權利；選擇學習方法，探求學習新路，發表獨立見解的權利；支配課外時間，參加課外活動的權利；抵制“滿堂灌” “題海戰”的權利，把學生從學習上的小奴隸變成學習上的小主人。

其二，寓教于樂，寓學于趣。創設教材情景，陶冶學生情操，引入童話、寓言，讓學生在愉悅中求知識、練能力。為減輕學生在檢測中的心理壓力，這個模式試行以賽代考，改評分法為評獎法，讓考試帶上競賽的色彩。學生在競賽中學習，情緒在競賽中高漲，語文學習能力在競賽中形成，語文素養在競賽中提高。

第二，指導學習方法，教會學生學習。施教之功，巧在授法。指導學習方法，教會學生學習，使學生獲得較強的學習能力，是實施語文素養教育的主要途徑。這個模式明確教師的責任是教會學生學習。學生的任務是在教師的指導下，學會自己學習。主要做法是：

其一，程序教學，循序漸進。對《語文課程標準》要求學生需要獲得的各項語文學習能力，都設計了科學的學習程序。程序是方法的體現，用科學的程序將學生領進門，帶上路，繼而循路前進，求得“真知”，獲得“真能”。

其二，遵循規律，因材施教。教會學生學習，應該是全員參與，讓每個學生都能積極思考，參與實踐活動，都達到會學的程度。為此，采取按優、中、差不同層次分組教學的方法。在年級教學要求基本一致的前提下，各組作業難度、數量保持一定的差距，使優等生“吃得飽”，從廣度和深度上，保證學生主動精神得到發揮；中等學生“剛剛好”，學習的主動性得到相應的發揮；學困生“吃得了”，學習的主動性不受到壓抑和干擾。這樣快者快學，慢者慢學，先慢后快，全面提高。

第三，優化訓練程序，促進學生能學習。施教之功，重在練能。通過科學的訓練，讓學生獲得學習的技能，從而打下扎實的學習基礎，是實施語文素養教育的關鍵。

這個模式提出，把訓練引進課堂，變課堂教學“繁瑣的分析”為“扎扎實實的訓練”，改變了傳統教學“講得多練得少” “練得亂” “練得雜”的現象，做到向科學的訓練要質量。具體做法是：

其一，指導評改，精練實練。有效的訓練，來自科學的指導和扎實的練習。這個模式把科學的指導，扎實的練習和練習后針對性的評改組成一根鏈條，做到有訓有練有評，這樣優化了訓練過程，強化了訓練效益。

其二，改革檢測，注重實效。為科學、準確地檢測語文素養教育中教與學的效果，本模式進行了以三個結合為特點的檢測改革：

1.閉卷與開卷結合。每一單元和期中、期末考試均實行閉卷與開卷雙軌檢測法。閉卷考試以記憶性、鞏固性題型為主；開卷考試以運用性、創造性題型為主。

2.必做與選做結合。為貫徹因材施教的原則，體現分組教學的特點，每張試卷均安排必做題、選做題兩種。

3.重點與一般結合。單元和學段能力訓練重點，亦是檢測重點，但基于整體構想原則，每一測試在突出重點訓練檢測的同時兼顧一般基礎知識和能力的檢測。

第四，養成良好習慣，幫助學生主動學習。施教之功，貴在養習。培養學生良好的語文學習習慣，讓學習過程，逐步成為一種自覺、主動、自動化、持久的學習行為方式，從而幫助學生學會學習，是語文素養教育的歸宿，是學生語文素養提高的標志。

這個模式對培養學生良好的語文學習習慣提出了三個要點：

其一，言傳身教，啟發自覺。言傳，即教師講清良好學習習慣的具體要求、意義，讓學生心中有目標，行為有標準。身教，即教師示范、帶動，用自己的行為，為學生樹立楷模，使學生學有榜樣，學得其法。

學習習慣是一種高度自覺的學習行為，教師在言傳身教的同時，鼓勵學生的勤奮行為，克服懶惰心理，不斷增強學生的學習毅力，強化學習過程中自覺、主動成分。

其二，因勢利導，糾正不良習慣。就是正確引導，因勢利導，多方指導，堅持表揚、鼓勵，巧妙批評、監督；注重循序漸進，因材施教，隨時糾正學生的不良習慣。

其三，反復訓練，形成良好習慣。良好的學習習慣，不是一朝一夕養成的，必須經過反復訓練，長期培養。同時努力創設包括學校、家庭和社會在內的良好訓練環境，促使學生良好語文學習習慣的逐步形成。