老師，我的“鴨梨”大

陽光和樹葉攀談，綠葉立即興奮得顫抖，通體透亮，炫耀在枝頭。陽光與鮮花對語，花朵便立即昂起頭來，那些蜷縮在一起的憂郁的花瓣，也迅速伸展開來，像一個個恭聽教誨的耳朵。

陽光給萬物以光明、溫暖，同樣也能給學生帶來向上的力量。如果教師經常為學生奉獻陽光，學生便擁有陽光般燦爛、積極的心態。在實施學生陽光心理培育過程中，曾經有這樣一個案例讓我終生難忘……

劉天宇是我所帶班級中有名的“炸藥包”。因為活潑好動，所以經常有意無意和同學發生沖突，同學自然不愛和他玩，班里幾乎每天有人告他的狀，而且越告越兇。

“王老師，費振宇的……頭……頭破了！”一天，我正在備課，“飛毛腿”丁子航沖過來，上氣不接下氣地說。

我問：“人在哪兒？”

“在校醫室！”

我急匆匆地趕學校醫務室。

剛下樓，一群神情緊張的孩子向我涌來，我顧不得聽孩子們多說，趕緊，拿開費振宇捂在后腦勺上的小手。呀！一條約一厘米的口子，鮮血正往外冒！我立刻用藥棉捂住他的傷口，問其他學生：“這是怎么回事？”

“老師，是我不小心碰的。”“炸藥包”劉天宇戰戰兢兢地說。

“又是你？你不小心就讓人家受這么大的罪啊！”發現又是劉天宇惹的禍，我情緒激動。

在和兩位孩子的家長取得了聯系，受傷的孩子被送往醫院后，我帶著一肚子怒氣回到教室。

“誰來說說怎么回事？”

孩子們老老實實地坐著，個個繃緊了神經，誰也不敢說話，似乎一不小心，“暴風雨”就會降臨到自己頭上。

終于，班長小心翼翼地站起來：“今天中午第一節課之前，我和時浩博、費振宇在教室門口玩游戲，劉天宇坐在走廊的欄桿邊兒看。后來我們不想玩了，剛要走，劉天宇說再玩會兒吧，我們沒理他，他就用手抱住費振宇的腿，費振宇被絆倒了，頭正好碰在走廊的鐵欄桿上，當時血就流出來了。”

“劉天宇，過來！”班長的話剛說完，我瞪著眼向劉天宇喊道，“劉天宇，你讓老師說你什么好？費振宇也沒招惹你，不玩游戲要走，你非得抱人家的腿干什么！……”

“我就是想再玩一會……”劉天宇的回答似乎有點委屈。

“聽你這樣說，是不是你沒有錯？”我的聲音又提高了八度。

“我就是想他們帶我再玩一會……”劉天宇依然重復著，聲音小了很多，眼里流出了淚水。

望著不肯認錯的劉天宇，我不禁有些火了：這個孩子的思維就這樣，一遇到問題，就喜歡推卸責任，看來今天他又不認為自己錯了。

氣憤之下，我不禁揭起他的“老底”：“上次你跟丁子航做游戲，玩得好好的非要用手推他，害他撞到墻上，眼睛腫得跟雞蛋似的；你沒帶鋼筆，孫文靜好心好意借你用，你用完了，鋼筆也散了架；大掃除時，你要求留在教室里擦黑板，黑板沒擦干凈，把同學的課桌上踩得都是腳印，這些你能說都沒有錯嗎？”聽了我連珠炮似的數落，劉天宇抬起的頭又低了下去。

“明天交份檢查上來！”發泄完畢，又給劉天宇下了“命令”。

第二天，檢查交上來了。打開一看，他的檢查上畫了一個大大的蔫頭耷腦的梨子，下面只有兩句話：

同學們都說我是“炸藥包”，不肯帶我玩。我也不知道為什么挨批評的總是我，我的“鴨梨”很大。

“你看我們班的小孩多調皮，叫他寫檢查，他倒畫個甜梨給我。”我哭笑不得地給同事看。

一旁的秦老師拿起來一看，哈哈笑道：“你out了——這是網絡語言，表示壓力。”

聽了秦老師的話，我的心情不禁有些沉重，眼前浮現出劉天宇無助的眼神和委屈的淚水。作為教育者，我們倡導給孩子民主的氛圍、溫暖的陽光，但是遇到具體事情的時候，許多人總是不愿意走進學生的內心世界，又有多少教師不由自主地端起“師道尊嚴”，將學生的真實禁錮在獨裁與專制之下，給孩子帶來的只能是心靈的傷害和陰暗，談何讓學生伴著陽光燦爛地生活與成長呢？

我重新審讀這篇獨特的檢查。第一次發現，劉天宇竟然有些漫畫天賦，那個一臉倒霉相的梨子簡直就是他自己的表情。漫畫里透著一個純真的孩子對友情、對被人關愛的渴望。該如何幫助劉天宇，彌補自己昨天的過失呢？盯著這幅漫畫，我沉思良久，給劉天宇寫了這樣一封回信：

劉天宇，“被孤獨”當然是個“杯具”。要想從招人嫌變回討人歡，你可以先試試給別人帶來快樂。

信的最后我畫了一幅自己的漫畫像：漫畫中的我夸張地笑著，眼睛里透著慈祥，流露著希望……

幾天過去了，果然，聰明的劉天宇明白了我的用意，用手中的筆給他的同桌、前后左右的同學畫起了漫畫像，逗得大家哈哈大笑。課間，同學們打鬧的少了，都迷上畫漫畫了。

劉天宇儼然成了我們班的小漫畫家，他給同學們畫的漫畫被貼上了墻，甚至我也有份，其他老師來我班看了，嘖嘖稱奇，不免問出自哪位才子之手，同學們紛紛遙指劉天宇，小畫家害羞地笑了——真是一舉成名天下知啊。

劉天宇在我的點解下成功消化了自己的“鴨梨”，他這個“炸藥包”給我這個班主任制造的“鴨梨”自然也隨之遁形了。其實，給學生陽光就是這么簡單，而其產生的效果又如此奇特，讓人幸福、欣慰。