課堂，師生共生的快樂家園

課堂是什么？對于許多教師來說，回答這一問題比較簡單的：教師教學的地方就是課堂、學生在教師指導下學習的地方就是課堂……但在我看來，課堂應該是一個家園，一個師生共生的快樂家園。

這個家園是師生共同創造、共同維護的。這個家園中沒有霸權，沒有統治，沒有屈服，有的是平等、協商、交流和合作，就如《祖父的園子》（蕭紅著）中的生物，在“祖父的園子”中，盡情享受陽光、雨露和呵護，享受快樂成長和成長的快樂。課堂應該就是這樣的家園，一種讓師生享受快樂成長和成長快樂的家園。

怎樣營造這樣一個師生共生的快樂家園呢？筆者認為應從兩方面入手：

一、在平等互動中打造

快樂的課堂才是快樂的家園。要實現這一目標，必須在平等互動上下工夫。

《小學語文課程標準》明確指出：教學是什么？教學是教師、學生圍繞學習目標對話的過程。在對話的過程中，教師、學生、教材是實現對話的三個要素，要想對話的過程能夠在高效的狀態下運行，必須恰當處理好三者的關系，這三點的關系如同一個水平放置的等邊三角形，而教學目標就是這個等邊三角形的重心，三個頂點應把力量都指向這個重心。課堂也是這樣，只有做到不唯師、不唯書、不唯生——三者的平等互動，這樣的對話才是高效的對話，這樣的學習過程才是充滿愉悅的過程，這樣的課堂才是最佳的課堂。

縱觀現在的小學語文課堂，“只唯師”的教師霸權課堂已是鮮見，“只唯書”的本本主義課堂也已少有，取而代之的是“只唯生”、學生至上的課堂甚囂塵上，表現為教師角色的缺失，教材價值取向的偏離。在這樣的課堂上，教師表現得沒有原則，常以“好，這是你的理解，還有其他理解嗎？”“好，你說出了自己的看法，值得表揚。還有誰說說？”教師不敢亮出自己的觀點，擔心被扣上“課堂霸權”的大帽子。

筆者認為這是對課堂師生平等的曲解。真正平等的課堂是教師以“真正的愛心”實施好“雙亮”互動的學習過程 ，即教師要在課前，深入鉆研教材，正確解讀教材，在上課時恰當組織學生認真地研讀教材，在此基礎上藝術地組織師生對話交流。在此過程中，教師要充分、恰當地引導學生把觀點“亮”出來，也要適時把自己的觀點“亮”出來。在這些交流碰撞中，深化認識，達成共識。這樣的課堂，師生的對話是心與心的交流。教師把工夫下在如何“藝術”地實施對話的過程中，并在此過程中，實現師生愉快地共生。

二、在合作探究中打造

“合作”不是“合坐”，而現在的小學語文課堂，尤其是一些公開課、示范課、研討課，把合作學習作為裝飾門面的一種行頭——幾張桌子合在一起、學生分成若干個組，學生圍坐在一起，然后課該怎么上就怎么上。

課堂上的合作，除了重形式以外，更重要的是以問題為載體，以探究為手段，以合作交流為過程的學習方式。在這個過程中，小組中的每一個成員都有任務承擔，都有事情要做，都要參與“探究——合作交流——再探究——再合作交流——達成共識、共同提高”的過程。

如一位教師是這樣教學《ie üe er》的：

師：近幾天，我們學會了6個復韻母，誰能背出來（師指名背，特別是接受能力不強的孩子。）

師：我打亂順序貼在黑板上，誰能上臺按順序排一排（排一個說一個）

師：今天再來學習三個復韻母。老師讓你們用學過的方法學習，有信心嗎？

（一）學習ie üe er

師：（出示三幅圖），一幅一幅仔細看，看懂一幅表揚，看懂二幅、三幅就更表揚。（學生看）

師：看懂了的孩子，趕快到小組中交流。

（小組交流，教師巡視、指導。）

師：（出示三個復韻母及兩個整體認讀音節）再看看這三幅圖，把字母和相應的圖對照起來，你發現了什么？

教師組織全班交流，在交流的過程中正音，并且鼓勵學生用其他的方法學習。

（二）學習拼讀音節

出示： n j ； üe q üe ； l x

師：大膽試試，看誰讀得好。（指名讀、開火車讀）

師：通過讀，你又發現了什么？

（交流并拼讀。）

（三）學習音節詞

師：請小組長拿出卡片分給自己的組員，比比誰讀得好！（圖中的四個音節詞）

師：大家互相交換手中的卡片再讀讀。（學生在小組中交換卡片練習拼讀）

……

以上的教學中，教師以合作者的角色參與了整個合作探究的過程。在這個過程中，教師以“你發現了什么？”來引導學生探究。從教學場景來看，學生表達欲望強烈，發現獨到，個性張揚。然后教師又順應了學生做一個“發現者、研究者、探索者”的心理需求，讓學生自己去發現üe與j、q、x組成的音節時兩點的省略。教師把觀察、發現放在全班合作、小組合作交流中，學生處于一種積極觀察、交流的狀態，探究行為和合作方式得到了真正意義的落實，這樣的合作就不是 “合坐”了，孩子們不僅體驗到自信和成功的喜悅，而且養成良好的學習習慣。