育人，更多的是一種關愛

教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。贊揚差生極微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。

他們被貼上“差生”的標簽

又是新學期，接手一個新班級，見到了許多天真爛漫、朝氣蓬勃的學生。

像往常一樣，拿著學生名冊首先向以前的任課老師問這問那，問的最多的是哪些學生成績最差。朱濤、范家俊兩個學生的名字給我留下了深刻印象。只要一提到“差生”，我們的頭腦中就會浮現出考試不及格，作業不做，打架搞惡作劇等印象。其實，他們也有自己的苦惱，每天家長責備他們，老師批評他們，在班級抬不起頭，成績好的學生不和他們玩，他們成了“弱勢”群體，被貼上“差”的標簽，形成陰影，長此以往，自暴自棄，他們的心靈受到嚴重的扭曲，往往會做出許多意想不到的事情，對家庭、對社會產生嚴重的影響。

剛上課這兩天，由于學生對我這個新老師感到新鮮，課堂上師生合作很好。課堂上，看著學生一雙雙渴求知識的眼睛，一只只高高舉起的小手，聽著他們精彩的發言，我沒有辨別出誰好誰壞。其中，那兩位學生也時有發言，沒有給我留下壞印象。

十分鐘的故事

一周后，他們身上的壞習慣逐漸露了出來。朱濤同學開始少做、不做家庭作業，范家俊同學一遇到短文就一筆不動，錯別字特別多。有一天早上，我來到朱濤同學的面前，目光示意他，今天的作業帶來了嗎？他拿出自己的書包左找右找，嘴里不住地念叨，我的作業放哪兒了？我不動聲色地站在那兒大約十分鐘，他就低著頭不住地在書包里找了十分鐘。我沒有說什么，讓他中午有空給我解釋一下。中午，他懦弱地站在我面前，對我說，他昨天晚上沒有做作業。以前老師也這樣查過作業，但一看到他在書包里找作業，就離開了，這種方法使他逃作業經常得逞。沒想到，現在的王老師這么認真。這十分鐘使他如坐針氈，恨不得找個地縫鉆進去。從那以后，每天早上，我都要到他的桌前站一站。他總是主動拿出作業給我亮一下。時間長了，我發現，他再拿出作業時眼里露出自豪的神色，好像在說我都做好了。

糖，甜在孩子的心里

朱濤、范家俊兩位同學通過刻苦的努力，學習越來越投入，上課時，能主動舉手回答問題。在一次班會上，我口頭表揚了這兩位同學。這時我突然想起了，口袋里還有幾塊昨天晚上吃的喜糖。我靈機一動，對學生說：“我這邊有幾塊糖，決定把它獎勵給上課發言積極的同學。”我先剝了一塊糖放到成績最好的學生嘴里。我說：“此時你有什么感覺？”這位同學說：“甜！”同學們報以熱烈的掌聲。我又剝了幾塊糖說：“我決定把它獎勵給進步很快的朱濤、范家俊兩位同學，下面有請這兩位同學上臺。”再看這兩位同學，一個個緊緊抓住位桌，賴在位子上，同學們推他們上臺，也不肯上臺，我親自把幾塊糖送到他們的嘴里。

在晚上的日記中，朱濤同學寫道：“今天我好激動，我是班上的調皮大王，雖然最近我舉了幾次手發言，但王老師在全班同學面前表揚了我，還親自剝糖給我吃，我當時的感覺是巧克力的糖是苦的，后來是甜的，它將永遠甜在我的心里。”范家俊在日記中寫道：“我吃了很多的糖，從來沒有覺得今天的糖有這么甜，我知道了老師的良苦用心……”

一粒糖在學生心里激起千層浪，是我始料不及的。從那以后，我默默地關注這兩位同學，發現他們短期內在學習上進步很大，學習自覺性明顯提高了，在班里也不打架追逐了。可時間一長，他們身上的老毛病又出現了，我注重激勵評價，慢慢地，他們和同學逐漸融為一體。

“三歌比賽”顯身手

自學校貫徹“五嚴”規定后，學校淡化了成績考核，在開足開全各門課程的同時，各種活動也多了起來。當我在班級里宣布參加學校的“迎國慶、唱三歌”比賽時，班級里沸騰開了。很多學生出謀劃策，提出合理化的建議。我觀察到朱濤、范家俊兩位同學也神情激動，兩眼發亮。我有意問朱濤，你有什么高招？朱濤說：“我建議在合唱中，加入領唱，這樣效果比較好。我比較喜歡唱歌，我能否做領唱？”我又問范家俊，他說：“我想做指揮，以前我家里舉行家庭音樂會，我都是指揮。”全班同學聽了哄堂大笑，都不相信她能指揮好。他強調他的叔叔是音樂老師，他可以讓叔叔教他。在訓練過程中，我決心給他倆一次機會。我發現，他們在訓練中很能吃苦，表現很出色，一點也不比其他同學遜色。在比賽時，他們雍容大度的指揮、激越高亢的領唱為我班贏得了陣陣掌聲。比賽結束，同學們相擁在一起，你說你的，我說我的，再也沒有成績好丑的隔閡了。

其實，他們身上還有許多優點，如助人為樂，勞動積極，繪畫好等，但他們也表現出自暴自棄，皮麻打架，搞惡作劇等缺點。在課堂上我對他們是超前預習，超前輔導舊知識，超前鋪墊，對他們優先提問，優先表揚，盡量發現他們的閃光點，哪怕是學習上小小的進步，我都及時給予鼓勵表揚，同時在各種比賽活動中，盡量讓他們參加，體育比賽中讓他們嶄露頭角，歌舞比賽中讓他們一展身手，為班級爭得榮譽，讓他們揚眉吐氣，借此契機，進行興趣的遷移，鼓勵他們在學習中勇攀高峰。我有一個已工作的學生說：“我原是一位學習成績差，喜歡調皮搗蛋的孩子，但王老師看到我成績上的點滴進步，就表揚我，當我遇到學習困難想退縮時，想到王老師的目光，又不自覺鼓起學習的勇氣，繼續奮進。”

心香一瓣

一、教育需要愛，體現以“學生為本”的教育觀念

基礎教育課程改革把“學生發展為本”作為基本的課程理念。“學生的發展”是指全體學生的發展，終身持續的發展，活潑主動的發展和個性成長的發展。我們的教育是面對全體學生，絕不能因為學生的成績差而放棄，也不能因為他們學得不好而嘲笑、諷刺他們，教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”教師對學生的愛，將會對學生產生巨大的感染、教育作用。愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程，因為一塊小小的糖，讓學生感受到了愛，從失敗中點燃起希望之火，激發身上的潛能，向更高的目標邁進。

二、給學生提供體驗成功的舞臺，提高學習積極性

在傳統的教育教學工作中，學校和班級評選出來的 “三好學生”，往往會被師生認為一些出類拔萃，為數極少的一部分同學，絕大多數的學生學業平平，甚至很差。我們老師在日常工作中，要有“匠心”，要善于為學生搭建體驗成功的舞臺，讓學生體會成功的喜悅。這兩位同學上課能主動舉手，說明他們已作了努力，對于他們來說，已是最大的進步了，老師要善于作出激勵學生的評價，以激發他們體驗成功的喜悅，學生感到這塊糖比以往的甜，就不足為奇了。我們在教學中，在課堂上，隨時隨地要為學生搭建成功的舞臺，予以表揚激勵，以提高學生學習的積極性。

三、善于發現學生的閃光點，增強學生的自信心

蘇霍姆林斯基強調：“贊揚差生極微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”就像世界上沒有同一片樹葉一樣，也沒有一樣的學生。老師當然希望所有學生成績都優秀，但是學生千差萬別，各自不同，有的學生像太陽一樣，到哪都是光芒四射，而有的學生像玉石一樣，需要發掘、雕琢才能發現他的美。老師審視學生，特別是學業后進生，要發現他們身上的閃光點，哪怕一點微不足道的進步，也要表揚、鼓勵，使他們時刻充滿信心，增強學習的自信心。在此值得一提的是，教師還要有恒心，要不斷地反復督促，如上面的兩位同學，在學習上也有反復，教師必須時刻、耐心地關注他們，不斷強化他們的學習行為，才能使他們成為品學兼優的好學生。