“質疑問難”讓數學課堂迸發創新的火花

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”眾所周知，一切創造都是從問題開始的，發現問題、大膽懷疑是創造活動的重要特征。因此，在數學課堂教學中，重視學生質疑問難能力的培養，鼓勵并引導學生發現和提出問題，對于點燃學生創造性思維的火花，培養學生的創新能力是很有效果的。

一、創設質疑問難的氛圍

1.鼓勵學生敢問

一個人如果有了自信心，就能掃除心理障礙，始終如一地支撐自己把事情做下去。因此，要想方設法幫助學生樹立自信，要以親切的微笑，溫和的語氣，和善的目光，使學生消除疑慮；要用激勵的語言，簡單的手勢，適時的點頭，使學生放開膽子；要創設情境，優生引路，全員參與，使學生堅定信心，從而讓每個學生在課堂教學中以平和的心境、穩定的心態，敢于提出自己不懂的問題，說出心中的疑惑。

2.引導學生多問

小學生面對大自然的一切，會提出許多為什么，可在數學課堂上又大都閉口緘言，無語可說，因此，要讓數學學習與現實生活密切聯系，想方設法打開學生提問的話匣子，要求全體參與全員性地問；要求始終參與，全程性地問；要求全面參與，全方位地問。這樣，整個學習過程就成為學生質疑問難，探究創造的過程。

3.允許學生錯問

由于知識水平和生活閱歷的限制，小學生的提問有不少是幼稚可笑甚至完全錯誤的。但不管如何，允許“亂”問，但不允許不問。每個學生，誰不想自己的提問能“一鳴驚人”呢，他們的“錯”和“亂”，大都是水平、能力有限所致，只有提問的積極性被調動起來了，才可能逐步走過“錯問”、“亂問”的“幼稚”期，使“質疑問難”到達理想的境界。

二、教給質疑問難的方法

1.問在關鍵處

數學課堂教學中教師要指導學生質疑在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則規律的結論處，教學內容的重難點處，概念的形成過程中，算理的推導過程中，解題思路的分析過程中，運手操作的實踐中等等。

2.問在重點詞上

例如，在理解“分數的意義”時，引導學生對分數意義的重點詞質疑。如“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號”。例如，在教學“一個數除以小數385÷0.15時，可質疑為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？

3.問在模糊處

如學習完梯形的面積公式后，提出梯形面積S=（a+b）×h÷2，那么長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算是不是也能用梯形面積公式呢？通過探究學生不僅能正確解決疑難，而且能理解長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算，也能用梯形面積公式。

三、提供質疑問題的機會

為了促使學生全程參與數學教學活動，需要不斷為他們提供質疑問難的機會，以構成“質疑—探究—質疑—探究”的遞進質疑活動線。

1.常規預習后質疑

課前讓學生自學，新知識讓學生去探索、發現、掌握；重點、難點、疑點讓學生討論；問題讓學生自己思考，結論讓學生自己概括。例如數學“年、月、日”時，教師讓學生自學這部分內容后，同學們紛紛提出：一年到底有多少天？每個月的天數是不是一定的？有什么規律？年、月、日中還有什么奧妙？你們準備怎樣研究？老師這里準備了一些年歷表，請大家認真觀察，互相討論，找出規律。

2.自主學習理解后質疑

在課中進行深入性質疑，讓學生圍繞教師給出的條件操作進行質疑。可按“同桌——小組（四人為宜）——全班”的順序引導學生進行自主學習。然后將自主學習的結果交流和質疑。例如教學“平行四邊形的面積計算”時，首先通過三組平行四邊形面積大小的比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對第三組的兩個平行四邊形面積的大小進行比較時，學生一下子茫然了，短暫的思考后，一學生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了。”教師抓住這個問題，“你能想辦法知道它的面積嗎？能大膽試一試嗎？”學生在教師的鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用數方格的方法，可以剪拼成已學過的長方形的方法……

3.研讀理解后質疑

自主學習理解后，教師可圍繞教學目標，抓住重點對教材內容進行深入理解，引導學生透過平凡的數字字眼，誘發較深的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍問題的火花。例如，教學“分數化百分數”時，請學生研讀教材結語：分數化成百分數一般先把分數化小數再化百分數，除不盡的一般保留三位小數，結果有的學生問：“這里有兩個一般，它們的‘一般’之外指什么？該怎樣呢？”

“發明千千萬，起點是一問。”創新意識與創造能力都從質疑開始。教師應尊重學生個性，尊重和保護學生的好奇心，鼓勵學生積極思考、大膽質疑，同時注重創設寬松民主、富于創新的教學氛圍，給學生質疑探索的時間與空間，使課堂教學迸發出創新的火花。