參與，讓課堂活力四射

國家中長期教育發展綱要明確指出要倡導學生“主動參與，樂于探究、勤于動手”的學習方式。學生能否主動參與認知活動，是還學生主體地位，使其自主發展的主要因素。因此，在進行教學時，我們要善于根據學生的年齡特點，結合教學內容，營造參與氛圍、喚起參與意識、激活參與動力、引導參與評價、提高參與質量、培養參與能力，讓課堂因學生主動參與而活力四射。

一、民主互動，營造參與氛圍

要真正實現教學民主，就要求教師善于在課堂中建立一種資源共享的伙伴式師生關系，創設一個寬松、民主、和諧、互動適應學生主動參與的學習環境。教師在課堂上要學會傾聽，以自身的行動去影響學生，在更加融洽的師生關系中使學生敢說、樂說、善說、甚至提出不同的想法。“今天老師給你們帶來了新朋友，歡迎嗎？想認識他嗎？……現在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？……你是怎么想的，跟大伙說說……咱們就按他說的方式來試一試好嗎？……我們一起來討論吧！”課堂中教師要善于溫馨的話語，對學生進行鼓勵性評價，保護學生發言的積極性。

如：教學“長、短”時，就充分利用民主來激勵學生參與：

師：同學們，每個小組有兩個精美的學具袋，你們想知道里面有什么嗎？

生：想！

師：那就把它們倒出來，看一看到底是什么？

生1：我學具袋里有3根小棒，嗯嗯……（說不下去、想坐下。）

師：（微笑地）哎！你的話還沒說完，怎么就坐下啦！

生1：3根小棒有長有短。（許多同學點頭稱贊）

師：說得太棒了！要是你坐下了，我們可就聽不到這么精彩的回答了。誰還愿意和大家說說。

生2：我的學具袋里有2根毛線，一根紅色，一根綠色。

生3：我的學具袋里有3把尺子，這把最長，這把最短。

……

師：同學們說得真好，請再仔細觀察，你還能發現什么？

學生們大膽說出自己的想法，積極參與學習討論中，氣氛非常熱烈，課堂逐漸“活”起來了。

二、巧設疑問、喚起參與意識

疑必生思，疑能生趣，沒有思考的學習是無意義的學習，沒有興趣的學習是痛苦的。教師要充分利用兒童的好奇心、求知欲望，巧設疑問，激起學生求知解惑的濃厚興趣，喚起學生全面參與的意識。

如：教學“角的認識”時，教師出示一面星星火炬隊旗，讓學生觀察，然后提問：“誰能說一說這上面哪是角？”教師掛出學生熱愛和熟悉的隊旗，開門見山地提出問題，問題直奔本節課題——角的認識。觀察設疑，激發興趣，引起學生學習動機，真是一石激起千層浪，學生帶著這個疑問興趣盎然地展開了討論，全班同學都主動參與，談自己的看法。教師就此確定了教學起點，引疑探究。

三、引入競爭，激活參與動力

小學生對周圍事物充滿好奇，渴望探索、發現，同時也充滿好勝心，表現欲，把競爭機制引入課堂，來調動學生參與的積極性，激活參與動力。

如：教學“分一分與除法”一課教師先用分糖果的游戲激發學生的學習興趣，再分小組比賽：

師：讓我們分組比一比：要把100根小棒平均給你們組內的每一位小朋友，把分的過程像老師這樣記錄下來（每一小組發一張記錄單），看哪一組的同學分工合作好，任務完成最出色，我將評出“最佳合作小組” “觀察家”“思考家”。

學生一聽“預備”便數著小棒，一副緊張備戰的樣子，這種競爭使每個小組都不甘示弱，每個學生躍躍欲試紛紛投入小組合作學習中，共同參與學習，尋求解決的辦法，全體學生都動起來了。

四、立足過程 ，引導參與評價

課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。只有立足過程、評價才能深入學生發展的進程，才能對學生的提高進行有效指導，才能幫助學生形成積極的學習態度，科學的探究精神。教學中，教師在充分肯定，激勵評價的同時，要引導學生參與自主評價。

如：學生合作學習后，匯報交流小組成果時，請學生互相評價；當學生進行操作活動時，請學生當小老師，評判正確與否；在課堂結束時，先讓學生根據這節課的表現、收獲，給自己畫上一張有表情的臉，然后請其他同學或老師給他一個評價等等。

這種自我、生生、師生之間的評價充分體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使課堂氣氛寬松、和諧、極大調動了學生學習的熱情，使課堂教學真正成為師生之間，生生之間交往互動、共同發展的過程。

五、思維點撥，提高參與質量

當前的課堂，學生習慣于被動學習，教師問，學生答，看似熱熱鬧鬧，但真正讓學生思考的問題不多，學生只管遵循教師的指揮棒學習，一套固定的程式，嵌套任何課一成不變，久而久之，學生漸漸對學習失去了興趣，始終處于被動地位。要解決這一問題，教師要敢于改變“串講串問”的教法模式，要在教學中創設問題情景，問題的設計應盡量做到少而精，“牽一發而動全身”，學生需要跳一跳才能解決。課堂上教師還要善于捕捉學生回答問題的信息，適時點撥。

如：教學“平行四邊形面積”時，按照教材編排的內容引導學生以已有的長方形知識為基礎，通過實際探究平行四邊形的面積公式。

根據教材和學生實際設計如下：

先提問：“平行四邊形的面積可以轉化成已學過的什么圖形的面積來推導它的計算方法？”再讓學生拿出課前準備好的沒有畫高的平行四邊形紙片，提出要求：想一想要在平行四邊形紙片上畫一條怎樣的線段？然后讓學生畫一畫、剪一剪、移一移、拼一拼。這樣的設計給學生留出了充分的參與機會和思維空間。

學生操作后，可設問：你是怎樣剪拼的？為什么一定要沿著高剪開？”使學生的思維向深層發展，并使每個學生嘗到成功的喜悅，提高了學生參與的質量。

六、質疑實踐，培養參與能力

1.鼓勵質疑

鼓勵學生敢于尋根問底，敢于發問，敢于質疑，發表不同意見，這是培養參與能力的前提。在教學中教師要經常鼓勵學生提出新設想，探索新路子，啟迪學生標新立異，培養學生發散思維。

如：教學“32-8”時，根據《數學課程標準》所提倡的算法多樣化思想，教師先放手讓學生獨立思考、操作，探究再引導學生在小組內交流自己的算法，最后全班交流。同學們暢所欲言，紛紛把自己計算的方法說出來……教師要抓住時機，適時鼓勵學生參與質疑的熱情，讓學生在不同算法的探究活動中，感受創造的樂趣。

2.重視實踐

小學數學新課程標準指出：要遵循學生的認識規律，重視學生獲取知識的思維過程。通過實踐、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上，加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。

如：教學“平行四邊形的認識”揭示平行四邊形具有不穩定性時，讓學生動手操作：每小組準備好一個用四根硬紙條釘成的長方形，一個用三根硬紙條釘成的三角形。

（1）把釘成的長方形的兩個對角向相反方向拉，觀察圖形的變化（什么變，什么不變）

不變：兩組對邊的長度不變。

從推一推、拉一拉中了解到平行四邊形具有不穩定性。

（2）拉一拉釘成的三角形

通過對比發現三角形具有穩定性。

實踐操作充分調動了學生的參與熱情，培養了學生實踐操作能力、判斷推理能力、邏輯思維能力。

心理學家羅杰斯說：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”的確，教師在課堂中若能積極引導學生主動參與，素質教育“自主性”的特征必將在課堂教學中得到充分的落實和體現，課堂將充滿生命的活力。