評(píng)課的有效性應(yīng)從尊重教師的課堂文本入手

從看課到評(píng)課是教育研究行動(dòng)，是為教學(xué)服務(wù)的，既為作課者，也為聽課者。評(píng)課作為課堂的延續(xù)，思想碰撞、交流溝通是評(píng)課原則，為作課教師課后反思的重要資料，是教師教學(xué)技能基本功之一。

剛從事體育工作時(shí)，每每評(píng)課，總覺得人家把自己的話頭搶了，諸如重點(diǎn)突出、教態(tài)自然、聲音洪亮、口令清晰、結(jié)構(gòu)清楚、示范到位。輪到自己表態(tài)時(shí)，就“前面老師講得已經(jīng)很全面了”“我和他們的差不多”客套一通。細(xì)細(xì)想來，這些評(píng)課語言無論拿到哪節(jié)課，哪種課均適用，也是正確的“普通話”?，F(xiàn)在想來就是評(píng)課視角理解不夠深刻，沒有從教師課堂這個(gè)“文本”入手，沒有從一個(gè)側(cè)重點(diǎn)入手。對(duì)評(píng)課、議課還停留在表象，沒有細(xì)心品味課堂。

如何選擇評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)，品味課堂文本呢？筆者就自身親歷的評(píng)課談?wù)勅胧衷u(píng)課的看法。

一、針對(duì)作課目的探討，務(wù)求實(shí)效

不管是公開課還是隨堂課，作課教師都具有目的性。無論是區(qū)縣級(jí)組織教研活動(dòng)的部門，還是學(xué)校教研科室，一般根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)具有針對(duì)性的組織作課與評(píng)課，以此引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。比如學(xué)習(xí)新理念，推廣新模式、督查教師課堂教學(xué)、開展課堂競(jìng)賽等。

筆者曾參加重慶市萬州區(qū)“變革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”體育課堂教學(xué)模式推廣培訓(xùn)的評(píng)課。該模式提倡體育課基本構(gòu)架“四步四求”，即溫馨查詢、隊(duì)列操練、主題學(xué)習(xí)、身心放松為課堂四步，求安全、求一致、求收獲、求反思為課堂四求。此活動(dòng)安排兩名體育教師執(zhí)教，實(shí)踐該模式。評(píng)課時(shí)筆者分別就兩節(jié)課踐行模式進(jìn)行了剖析。重點(diǎn)舉例課堂是如何安排“四步”的，與模式 “四步”要求是否沖突，“四步”的作用體現(xiàn)，教師通過什么環(huán)節(jié)貫徹 “四求”的，課堂教學(xué)中“四求”表現(xiàn)得怎樣。400余名參會(huì)的小學(xué)體育教師對(duì)“四步四求”模式基本清楚是怎么一回事了，模式也得到與會(huì)教師的肯定，并在全區(qū)迅速得到推廣。

二、針對(duì)作課亮點(diǎn)探討，肯定勞動(dòng)

作課很苦、很累，任何作課教師均希望自己的付出得到認(rèn)可。亮點(diǎn)不是作課教師自己刻意為之，往往作課教師自己也不會(huì)意識(shí)到，而是評(píng)課教師通過教師的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，在教師教學(xué)流程操作上發(fā)現(xiàn)。例如關(guān)愛學(xué)生、教師機(jī)智、課堂組織、方法創(chuàng)新等等。曾輔導(dǎo)年輕教師送教下鄉(xiāng)（路程遠(yuǎn)不能提前熟悉學(xué)生、該校兼職教師任教、學(xué)校維修半年未上體育課）。課堂上，教師分組時(shí)，讓學(xué)生按照小組到指定地方練習(xí)?？墒菍W(xué)生在途中就不知道自己是哪一組的了，于是有的組人多，有的組根本就沒人。學(xué)生亂了，到處找自己該在什么位置。聽課教師也開始議論起來了，感覺課堂要失控了。此時(shí)，哨子響了。學(xué)生成集合隊(duì)形站好。教師重新分組，并把不同方向的學(xué)生隊(duì)列轉(zhuǎn)向，學(xué)生很快就找到自己的地方了。課堂秩序立即恢復(fù)有序狀態(tài)。評(píng)課環(huán)節(jié)，與會(huì)教師給予了充分肯定，肯定其在陌生環(huán)境中能根據(jù)學(xué)生狀況，收放自如。這就是教師在平時(shí)教學(xué)中的“機(jī)智”得到體現(xiàn)和應(yīng)用，及時(shí)調(diào)整自己的組織教學(xué)。

三、針對(duì)作課合理性、相關(guān)性、適用性探討，促進(jìn)升華

學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、課堂環(huán)節(jié)等等共同構(gòu)成課堂教學(xué)。教師安排的合理性、相關(guān)性、適用性是教學(xué)技能的重要方面，自然也成為評(píng)課重點(diǎn)之一。

誠心評(píng)課者必須細(xì)心聽課的細(xì)節(jié)。筆者在輔導(dǎo)一位教師參加課堂教學(xué)競(jìng)賽準(zhǔn)備時(shí)，教師試作課《蹲踞式跳遠(yuǎn)（水平二、四年級(jí)）》。課堂上教師安排單腳縱身向上跳，單腳落下，作為踏跳的一個(gè)專項(xiàng)練習(xí)。課后我組織參會(huì)教師議課，與會(huì)教師就對(duì)其合理性、相關(guān)性與教師進(jìn)行探討。該方法有誤導(dǎo)學(xué)生之嫌，一方面跳遠(yuǎn)僅要求有一個(gè)騰空，重點(diǎn)不在向上，另一方面單腳落地也影響雙腳落地的形成。主教材后，教師又安排了接力競(jìng)賽游戲。學(xué)生受到激烈競(jìng)爭(zhēng)影響，動(dòng)作變形，特別是落地不緩沖，沾墊就跑。就這一部分的適用性，也與這位教師進(jìn)行了交流。該教師意識(shí)到這種安排看似有趣，但把剛剛建立起來的單跳雙落動(dòng)作淡化了，適得其反。

誠心參評(píng)者有一種不吐不快，急需表達(dá)自己在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的做法，與作課教師分享交流的愿望，在分享中參評(píng)者自己也得到了升華，有些問題在互動(dòng)討論中逐漸清晰，有利于今后的教學(xué)。

四、針對(duì)作課參考價(jià)值進(jìn)行探討，體現(xiàn)交流

這方面互動(dòng)性比較強(qiáng)，而且也要求評(píng)課者站得高一些，考慮得遠(yuǎn)一些。

2009年區(qū)教科所兩位專家在我校視導(dǎo)體育課。恰好6節(jié)體育課均安排有籃球內(nèi)容。兩位專家在評(píng)課小議時(shí)，對(duì)課堂上人手一個(gè)籃球上課，籃球教學(xué)普及的可操作性、可推廣性進(jìn)行廣泛而深入交流，同時(shí)重點(diǎn)詢問了學(xué)校籃球課的教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)課時(shí)安排等情況，針對(duì)課堂內(nèi)、課堂外提出了建議。

評(píng)課應(yīng)該把教師作課當(dāng)做文本來研究，這樣的評(píng)課才有嚼頭，才是具有研究?jī)r(jià)值的。