農村小學數學課程改革面臨的問題與對策初探

在《基礎教育課程改革指導綱要》和《數學新課程標準》的指導下，小學數學課程教學正逐步擺脫“繁、難、偏、舊”的艱澀抽象而走向人性化、生活化。但是改革總會遇到困難與阻力，筆者作為蘇北農村小學的一名數學教師，目睹了數學課程改革深入發展的每一次進步，也深刻感受到了新課改在蘇北農村小學數學中遇到的問題。本文將這些問題一一列舉出來，并對如何保證鄉下小學數學課程改革又好又快地推進提出一些對策思考。

一、農村小學數學教學課程改革面臨的問題

1.新教材的部分內容不適應農村小學生的生活環境，教學情境缺乏現實基礎

按照新課標的要求，數學教學應從學生已有的知識經驗出發，讓學生參與特定的教學活動，獲得一些親身體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。但是小學數學新教材中大量的“生活情境”是大多數農村小學生從未見識或實踐過的，在學習中他們無法產生共鳴。比如教材上的到公園買票、乘坐公共汽車等生活情境，城市小學生是熟悉的，而多數農村小學生沒有這種經歷和體驗。我在使用新課標教材給二年級學生上課時，發現學生在做“學生票3元，買5張學生票需要多少錢”這道題目時，多數人都標錯了數量單位，追究原因，我認為主要還是學生缺乏相應生活經驗的積累。

2.農村小學硬件設施多數不能滿足新課標對于多媒體等現代化教學手段的要求

小學數學新課程必須借助計算機、投影、幻燈、投影儀等現代教育技術手段才能將教學案例生動活潑地展現在學生眼前。但是根據我的所見所知，除了中心小學和完小配備有專門的計算機房外，其他農村小學絕大多數都沒有專門的計算機房，有些學校甚至沒有電腦，更不要談投影機和幻燈機了；有些投影儀雖然普及了，但是在教師的數學課堂教學上并未普及，教師習慣于傳統的黑板、粉筆、板擦的模式而懶于鉆研使用現代化教學設備。

3.農村小學生的被動學習習慣與課堂教學內容生活化及課后作業的實踐性要求很不適應

為了“把課堂搬到大街上”，讓學生體會“生活中的數學游戲”，教師要費很大的力氣和很多的時間進行情景模擬，才能讓學生進行充分討論；為了落實課后作業的“實踐性”要求，教師往往會布置一些類似于“你每天從家里到學校需要多長時間”的課后作業。這樣的教學方式和布置作業方式是不受農村小學生家長歡迎的。依賴生活經驗的討論式課堂教學是建立在學生有良好合作學習習慣和自覺主動學習習慣的基礎上的，但是小學生的學習習慣養成沒有好的環境條件：一是家長無暇顧及孩子良好學習習慣的培養；二是許多家長文化水平低，沒有培養孩子良好學習習慣的意識。特別是農村留守家庭的小學生，父母遠在外地打工，依靠爺爺奶奶輩的人監管，在隔代人的放縱、偏寵、溺愛下，很多孩子不具備主動學習和合作學習的良好習慣和意識。

二、推進農村小學數學教學課程改革的建議與對策

1.動員家庭與學校協同努力幫助小學生養成良好的個人學習習慣

中國鄉村教育先行者陶行知先生有過論斷：教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，是要培養良好的習慣。我們要通過電視、廣播等等傳媒，廣泛宣傳小學教學課程改革由難、繁到易、新變化的意義，消除家長和部分教師對新課程教材“誤人子弟”的誤解，動員家長配合課程教學提前增加小學生與外界的接觸，擴大見識面，積累生活經驗以配合教師的課堂教學。

2.加大對農村地區小學教學的現代教育教學技術設備的投入

到2010年，江蘇省各級各類學校的基礎設施和教育技術裝備將基本達到中等發達國家水平。但是目前廣大農村小學在教育教學設備方面距省委省政府的要求還有較大差距，需要地方政府加大財政投入，滿足執行新課標時對多媒體設備的要求，讓學生切身體會現代化教學設備帶來的超常教學效果。

3.建立新的機制，激勵教師鉆研使用現代化教學設備支持課程改革

以蘇北為例，現在農村小學教師已經掌握了投影儀等設備的使用及相應課件的制作方法，但是大多數教師懶于鉆研進取，在沒有行政壓力的情況下，不愿意自覺地應用多媒體教學。所以要建立現代教育技術手段在小學教育中的應用考核辦法和獎懲制度，將現代教育技術手段在課堂上的廣泛應用確定為小學教師工作的基本條件，加強應用多媒體設備等現代教育技術手段的常規化促進性監管。

4.加強對農村小學教學教師靈活運用新教材的能力訓練

各鄉的小教辦公室應定期組織本鄉的小學教師對相應的教材進行研究，將教材中過分城市化的案例等信息用農村學生常見的生活案例等信息替代，以增強教學的針對性，切實提高農村小學數學教學的質量。